重体验 重生成 重获得，育“表达”之花

摘 要：语文课堂须“教表达”。文章以“三教”理念为指导，以《再塑生命的人》为案例，分析课前教学生思考，点评课堂教学片段，阐述了在阅读教学中教师要重体验，以学为本，夯实表达之基;要重生成，以导为本，抓住表达之机;要重获得，以能为本，培育表达之能的观点。

关键词：阅读教学;教学案例;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）27-0038-03

引 言

近年来，我校着力打造“三三梦想课堂”（“三教”理念：“教思考、教体验、教表达”;“三有”生态：有思考、有体验、有表达;“三会”目标：会思考、会学习、会表达）的教学范式，改革课堂教学。笔者以“教表达”为切入点改革课堂教学，研究课例，形成了重体验、重生成、重获得的价值追求。现以七年级阅读教学《再塑生命的人》为例进行简要分析。

一、语文课堂需要“教表达”

表达就是人的一种素养、一种能力，是指一个人把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地传递出来，让他人理解、体会和掌握的一种能力。其包含口头表达、书面表达和形象的肢体表达等几種形式。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求：第一学段重在写话时“有表达的自信心”，学习中能“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，活动中能“用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”;第二学段重在习作中“乐于书面表达”，综合性学习时能“用书面或口头方式表达自己的观察所得”;第三学段要求学生能懂得“自我表达”是写作和交际的需要，做到“表达有条理，语气、语调适当”;第四学段要求学生在写作中“力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”“表达力求有创意”“条理清楚地表达自己的意思”，交际中要做到“自信、负责地表达自己的观点”“根据需要调整自己的表达内容和方式”[1]。

语文学科核心素养主要包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”及“文化的理解和传承”四个方面。其中“语言的建构与运用”的内涵包括积累与语感、整合与语理、交流与语境。这直指学生在语文课程的学习中须学会表达。但在初中语文课堂上，教师并未对此引起足够的重视。课堂上，教师口若悬河，学生却言不达意，甚至金口难开的现象仍普遍存在。因此，在语文课堂教学中，教师“教表达”，迫在眉睫。

二、语文课堂“教表达”需精心设计

在教学中，教师不能因要以生为主，就撒手不管;也不能因要“教表达”，而忽视语文课程的人文性。语文课堂“教表达”需要进行精心设计。

首先，教师要立足文本设计教学，选择有价值的教学点。《再塑生命的人》节选自海伦·凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是部编版教材七年级上册第三单元第二课。文章讲述了海伦·凯勒在七岁时得到莎莉文老师的教育而重获“光明”的故事。语言清新朴实，将叙事和抒情有机结合，表现了莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。文章的内容和学生的学习生活较贴近，能给他们带来重要的启示，是教学生表达的优质素材。于是，笔者选择了“海伦·凯勒的生命为何要再塑和她为何称莎莉文老师是再塑生命的人”两个核心问题，组织学生研读文本、表达交流，取得了较好的效果。

其次，教师应依据学情设计教学，开展体验式学习。七年级的学生阳光灿烂，富有激情。课堂上，笔者引导他们懂得感恩老师、感恩父母等并不难，但由于其生活经历不够丰富，还惯于运用形象思维，弱于进行理性思考，再加上对海伦·凯勒在黑暗中挣扎、向往光明的心路历程的缺乏体验、认识不深，要让他们认识到人成长的关键在于内因，进而明白还需感恩自己积极向上的乐观精神，是有难度的。基于此，笔者依次设计了“初读文本，感知再塑—精读文本，体验再塑—深读文本，升华再塑”三个活动，引导他们有疑可思考、有情可体验、有话能表达，进而达成了预期教学目标。

三、语文课堂“教表达”的教学感悟

（一）阅读教学要重体验，以学为本，夯实表达之基

《课程标准》指出：“语文是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。”在阅读教学中，教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。可见，语文学习的过程就是生命体验的过程。

【片段一】

师：海伦·凯勒被再塑之前是什么样的呢？

生1：从第3自然段“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了”，可以看出失去视觉和听觉的海伦·凯勒是一个痛苦和愤怒的人。

生2：从第2自然段她“默默地站在走廊上”到“安静地走到门口”，可以看出“她”是一个安静的人。

师：是“安静”还是“平静”？

生2：平静。

师：她心情“平静”吗？

生2：她的心情“不平静”。从第3自然段“我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵”中可以看出。

师：你是怎么读出她的“不平静”的？

生2：因为她在“搓捻”和“抚弄”着花叶。

师：如果把“搓捻”和“抚弄”这两个词语改成“抚摸”恰当吗？

生3（举手）：“抚摸”是带着爱意的，而“搓捻”和“抚弄”这两个词却没有爱意，有的只是内心的忐忑不安;改成“抚摸”后，不能表现出海伦·凯勒内心的不平静。

师：（讲述曾被老师叫办公室时忐忑不安的例子）还可以从哪儿看出海伦·凯勒的不平静？

生5：从第9自然段中“在我的那个寂静而黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，可以看出海伦·凯勒是看不见、听不见，她的世界是黑暗的，她应该感到很疲倦、厌恶和不安。

生6：从前面“发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱”，可以看出她很难受，但又没有办法表达。她摔布娃娃应该是一种发泄，发泄那种让她很难受、很绝望的情绪。从这里也可以看出她的“不平静”。

20世纪60年代在美国兴起的人本主义心理学，强调尊重人的价值和主观能动性，认为要想促使有意义的学习发生，需要以学生为中心，确保学生的主体地位;需要创设情境，让学生意识到学习是与自身有关的事情，让其置身其中，亲自感受。

这个片段是学生默读课文后，对“海伦·凯勒被塑之前是什么样的”这一问题的交流。整个教学过程中，笔者以学为本，认真倾听，巧妙抓住“安静”与“平静”、“搓捻”与“抚弄”两组词，引导学生在辨析中谈自己的阅读体验，并通过讲述自己的亲身经历产生共鸣，引发学生对海伦·凯勒被塑之前内心那种无助、孤独、绝望的理解、感悟与思考，夯实了表达的基础，使其有话可说。

（二）阅读教学要重生成，以导为本，抓住表达之机

朗读需要语感，上课需要课感。所谓课感，就是教师在教学过程中对那些与预设不一致，甚至背道而驰的偶发事件，能不假思索地进行果断引导，并为学生提供表达的机会。

【片段二】

师：莎莉文老师来后，海伦·凯勒发生了怎样的变化？

生1：我从第6自然段“当我最后能拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看”一句，可以看出她的自豪和高兴。

生2：我从第12自然段“啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想”一句，可以看出海伦·凯勒开始有了自己的思考。

生3：“她”开始有了光明，莎莉文老师给了她教诲，“她”对世界有了新的认知，有了新的希望。生活为她关上一道门，也会为她打开一扇窗。

生6：我觉得她感到非常痛苦。

师：为什么？

生6：我从“我想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次”这个句子可以看出，她在摔自己布娃娃的时候，在她那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情;但她现在已经体会到了世间的美好，感受到了生命的可贵与奇妙。她为自己之前的冲动、对洋娃娃的粗暴感到非常痛苦。

师：是“痛苦”吗？

生7：（短暂沉默）不，不全是。好像也是——

生8：（接过话茬儿）不痛苦，因为她已经感受到了人世间的温暖、生命的可贵和生活的美妙！我觉得这时候她应该很释然。

生9：我补充对第12段的感悟，海伦·凯勒是个盲人，没有办法去看这个世界;但她还是用好奇的眼光和好奇的心灵在看待和感悟每一样东西。她似乎感觉到小黑屋里的每一样东西都有了生命，她仿佛也觉得生活有了光明、生命有了力量。

在研读海伦·凯勒变化的环节中，有的学生读到了她的高兴，有的学生悟到了她的自豪，还有的学生体会到了她对生活的新思考……可一位学生却说海伦·凯勒很“痛苦”。面对突如其来的回答，笔者连发两问“为什么”“是痛苦吗”，引导学生从文本中找到了自认为是“痛苦”的“依据”，进而让他们理解海伦·凯勒悔恨自己摔布娃娃，其实是自己对新生活的美妙、生命的可贵、人世间的温暖有了更为真切的体验，海伦·凯勒并不痛苦。

学生提出海伦·凯勒“痛苦”的想法，可用20世纪30年代维果茨基提出的“最近发展区”理论来解读。他认为，学生的发展应该确立两种水平，一种是学生的现有发展水平，而另一种就是依靠外界的协助，从而达到一个较高的水平。片段中认为海伦·凯勒“痛苦”的那位学生，就是需依靠外界协助来达到较高水平的学生。他的回答就需要教师的辅导来完成。教师必须了解学生的现有认知，在教学中做好引导，引领学生进入“最近发展区”，为学生创造表达的机会，助其全面发展。

（三）阅读教学要重获得，以能为本，培育表达之能

一堂课是否有效，关键得看师生的获得感。这种获得感，除了表现在教师对教育的学理有了新的思考外，更要看重学生对语言表达技能的掌握，或對世界、对人生有新的认识。

【片段三】

师：海伦·凯勒从一个不幸的孩子变成了一个世界上最幸福的孩子，她最该感谢谁呢？

生1：感谢老师，她的宽容和爱心，让“我”走出了黑暗，拥有了前进的动力;她还应感谢自己，没有因为自己的不幸而选择放弃，最终还是老师对她的鼓励，让她感受到了世界的美好，无论疾病还是其他，“我”都要战胜它们。

生2：海伦·凯勒应感谢她的父母。海伦·凯勒一岁的时候就又聋又哑了，但她的父母没有放弃她，仍觉得她是一个可塑之才，所以请来了这样一位好老师。

生3：我觉得海伦·凯勒认为自己是世界上最幸福的人，是源于自己学成后的一种自信。

师：对，真正的内心的强大就是自信！

生4：世界上或许还有人比海伦·凯勒幸福。但她的这种幸福，是她对生活的感恩。她感受到了来自老师和身边人对她的帮助和鼓励，所以她自信，她幸福。

生5：我肯定，在现实世界里，我们比海伦·凯勒幸运和幸福。但我们可能也偶有懈怠，甚至有放弃的念头。对此，老师、父母、同学、朋友可能会给予我们帮助与鼓励，但不能缺席的是自己！这个世界，你不改变，没人能真正改变你;这个世界，你不进步，没人能真正推你进步。所以，我觉得她更应该感谢自己。

从这个片段我们不难看出，学生的回答历经了由人及己、由外向内的思维方式的转换，这也是他们通过阅读文本认识世界的发展过程。“感谢自己”不是“自私”“自大”“自恋”，而是对生活有了新的认识和顿悟。俗话说，鸡蛋从外打破仅是一只蛋，从内打破则是一个生命。学生对自我意识的认识和感悟，是生命新的觉醒。这种获得感是语文学科人文性的最佳体现。

结  语

总之，要想让“表达”之花更加灿烂地绽放于我们的语文课堂，教师需要强调重体验、重生成、重获得;课堂上多点灵动与创新，把更多思考的机会“让”给学生，把更多体验的机会留给学生， 把更多表达的舞台还给学生。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：杨秀国（1974.8-），男，贵州遵义人，本科学历，中学语文高级教师。