分层式教学在高中英语阅读课堂上的应用

摘 要：以促进学生阅读学习、培养其良好英语素养为目标，本文分析了分层式教学方法在高中英语阅读教学活动中的具体运用路径。同时依托新人教版教材，针对教学的真实情况提出了合理划分学生层次、导入环节分层、问答互动分层、课堂指导分层、总结评价分层等具体策略，以供同人参考和借鉴。

关键词：高中英语;阅读;分层式教学

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）27-0026-02

引  言

对高中阶段的英语阅读教学和学习来说，学生由于积累的知识和经验不同，经常会有不一样的学习表现，从而得到不一样的收获，产生不一样的疑问。针对这些“不一样”，若教师只是采取同样的方法进行教学引导，其积极作用的发挥必然会受到限制，最终导致整体教学不平衡、效果不尽如人意。因此，践行分层教学理念，落实分层式教学是十分有必要的。

一、严谨调查，合理划分学生层次

一般来说，高中阶段的学生由于积累了一定的英语知识和阅读经验，已经形成了比较固定的英语阅读学习思维模式和兴趣，这直接影响着他们在课堂上的学习表现，同时也是教师落实分层式教学的重要前提[1]。因此，教师在课堂活动正式开始之前，需要做的第一件事情就是对学生英语阅读学习的真实情况展开调查，并根据调查结果将其划分为三个层次，即能力较强组（阅读兴趣与水平均高于一般水平的学生）、能力一般组（阅读兴趣与水平均处于一般水平的学生）、能力较弱组（阅读兴趣与水平均低于一般水平的学生）。如此，学生定位更加清晰，教师更容易在教学过程中向他们提出分层要求和指导，且整体教学指导针对性更强。

二、重视导入，分层导入阅读内容

科学且高效的课堂导入能够让学生提前了解本节课要研究的阅读内容，进而使其迅速进入学习状态，对他们阅读效率与质量的提升大有裨益。因此，以实现高中英语阅读高质量教学为出发点，教师应给予课堂导入足够的重视，根据学生的现实需求设计分层导入环节，让他们提前熟悉学习内容[2]。

以新人教版高一必修第一册Unit 4 Nature disasters为例，教师可以在课堂导入环节，借助多媒体工具分别展示与文本The night the earth didn't sleep相关的图片、音频、视频素材。教师可引导能力较弱组的学生观察“唐山大地震”的真实图片或视频，帮助他们建立“本堂课要读的内容是关于唐山大地震的真实故事”的学习认识;而对能力一般组的学生，可以直接引导他们分析视频中介绍“唐山大地震”的时间或事件线索，帮助他们提前认识文本逻辑;对能力较强组的学生，可以直接引入与文本对应的朗读音频，让他们一边听音频，一边对照文本和图片等素材，对文本内容展开进一步的分析，提前加深他们对文本故事及情感的了解。

三、互动促学，分层提出英语问题

课堂互动是提高教学有效性的科学方法，也是活跃课堂氛围的有效手段。高中生的课业任务十分繁重，这导致他们偶尔会在英语阅读学习过程中出现“兴致不高、热情不足”的表现，从而影响其学习效果。此时，教师就需要寻找能够调动其积极情绪的方式方法，加强互动就是一个不错的选择[3]。值得一提的是，在这一过程中，无论以教师提问为主的互动，还是以学生提问为主的互动，都能发挥比较理想的作用。

以新人教版高一必修第二册Unit 3 The internet为例，教师可以在Stronger together：How we have been changed by the internet的阅读教学过程中分别提出如下问题：（1）What do you think the text will say？（2）How do you think the internet affects our lives？（3）How do you think the writer fells about the topic？ 面对上述问题，处于不同水平层次、能力组的学生就可以选择适合自己的问题来思考并参与互动。尤其是对能力较弱组的学生来说，在问题1和问题2的支持下，他们可以确定文章中心——互联网及其影响，从而明确阅读和深入分析的方向。

此外，教师还可以鼓励学生在快速通读文章后向自己或其他同学提出问题。在这样的模式下，处于不同层次的学生提出的问题是不一样的，这直接反映了他们对文本的理解程度，不仅可以促进生生互动交流、学习，還能帮助教师更准确地定位学生进一步阅读的需求，将教师指导有效性提升到新的高度。而从学生的角度来说，提问需要以自主思考为前提，听他人提出的问题并思考也可以锻炼自身阅读分析能力，其阅读综合水平必然会提升一个层次。

四、加强监督，分层介入指导学生

虽然新课程改革越来越强调学生在课堂活动中的主体地位，但即便是高中生，其自主学习能力也是有限的，很难在完全自主的状态下突破全部英语阅读难点。此时，教师的介入指导就显得尤为重要了。也就是说，在分层式教学模式下，教师应加强对学生自主阅读过程的监督，并在必要时介入、提供分层指导[4]。

以新人教版高一必修第三册Unit 1 Festival and celebrations为例，教师可以在导入环节结束后，直接向全体学生布置“阅读文章Why do we celebrate festivals，标记文章陌生词汇和核心语句、分析作者情感”的自主阅读任务。同时，教师可以对能力较强组的学生提出“用英语表达你的阅读感受”的特别要求，给能力一般组与能力较弱组的学生分别布置“简述各段落内容”“探究陌生词汇含义”的差异化任务，引导每名学生在自主阅读的过程中加深对文章内容的理解，并在该过程中，密切观察不同层次学生在自主阅读、独立完成任务过程中的表现，根据其表现分析他们在哪一部分遇到了问题，从而及时介入。此时，对能力较强组的学生，教师可以先以启发性语言将正确的思考方向告诉他们，提醒他们转换思维，进一步促进其进行自主思考;对能力较弱组的学生，可以直接和他们一起阅读文章，并在合作阅读的过程中提出“After reading this section， what do you think？”的问题，加强对他们的针对性指导，帮助他们更快速地走出误区，并培养其“在读中思考”的良好习惯。一旦能力较弱的学生养成了良好的阅读习惯，其综合素养的提升就有了更多可能。

五、注意总结，分层评价学生阅读

教师要注意及时进行课堂总结，并对不同学生的收获情况和学习表现展开分层评价，以促进其自主巩固知识。换言之，任何一个完整的课堂活动都离不开教学总结和评价，教师只有及时落实总结与评价工作，才能最大限度地将分层式教学的积极价值发挥出来[5]。

以新人教版高一必修第三册Unit 4 Space exploration为例，教师就可以对照文本Space：The final frontier，以“Space Exploration”为中心设计思维导图，引导学生对应不同分支（What are the history and major events of human space exploration？ What is our country's significant contribution to space exploration？ ...）回忆阅读内容和收获，并填充思维导图。同时，教师要根据不同层次学生的“总结”表现尽可能向他们提供积极评价，尤其要鼓励处于能力较弱组的学生，应帮助他们在总结的过程中树立英语阅读学习的自信心。

结  语

总而言之，在高中英语课堂上，教师将学生根据能力水平的不同划分成不同层次，再通过分层引入、提问、指导、评价落实分层式教学工作，给不同学生布置不同的学习任务并提供差异化指导，有助于提高他们的英语阅读素养，丰富其学习收获，提高整体教学质量[6]。高中英语教师应对此形成正确认识，积极在阅读教学活动中落实分层式教学，以更适合学生发展需求的指导促进其核心素养的发展。

[参考文献]

钟祥坤.怎样在高中英语阅读教学中运用分层教学法[J].语数外学习（高中版上旬），2019（12）：68.

江祥冰.分层教学模式在高中英语阅讀教学中的应用探究[J].试题与研究，2019（35）：56.

杨学东.探讨分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2019（43）：207.

常丽娜.高中英语阅读分层教学的应用优势及实施策略[J].中华少年，2019（30）：223.

林佳翠.分层教学在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2021（28）：132-133.

宋博.分层式教学在高中英语阅读课堂中的有效应用[J].校园英语，2021（23）：173-174.

作者简介：郑加兴（1983.1-），女，福建莆田人，本科学历，高级教师。