探究式教学模式在初中数学教学中的应用

摘 要：随着新课程改革的不断推进，学生自主探究能力的培养逐渐得到学校和教师的重视。在此背景下，教师需要抛弃传统的教学模式，将教学重点放在引导学生自主探究能力提升上。探究式教学模式应用到初中数学教学中，能让学生从被动接受知识转换成自主学习、探索，充分发挥学生的主观能动性，让学生在自主探究中提升观察、思考、分析、探究的能力，进而提高教学质量。

关键词：自主探索能力;初中数学;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）27-0020-02

引  言

随着新课程改革提出“以学生发展为本”的教学理念，教师必须改变传统的教学方法，改革课堂教学模式，突破以教师为中心的框架。教师要想关注学生的发展，可以从设计教学内容、小组合作学习、建立评价机制入手，有效应用探究式教学模式，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生提供观察、操作和实践的机会，培养学生的探究能力。

一、探究式教学模式在初中数学教学中应用的意义

第一，探究式教学有助于培养学生的创新能力。在探究式课堂教学中，教师作为课堂教学的引导者，引导学生发现问题、分析问题及解决问题，促使学生自主学习，使其把所学的理论知识用在解决实际问题上，进而提升学生的综合能力[1]。

第二，探究式教学模式符合教学改革的要求。教育改革的宗旨是打破传统的教学模式，落实以学生为主体、教师为主导的现代化教育观念。教师应把培养学生的创新精神和实践能力作为教学重点，让学生内化教师所讲授的知识，并具备对所学知识进行举一反三的能力，领悟到学习数学的真谛，进而不断培养学生的数学学习能力和应用能力。

第三，探究式教学有助于提高学生的自主归纳能力。学生在学习新知识的同时，要建立起新知识与旧知识的联系。因此，教师要在探究活动中引导学生对知识点进行归纳、思考，進而激发学生的求知欲，使其进行自主探究学习。

二、探究式教学模式在初中数学教学中的应用策略

（一）设计教学内容，加强自主探究

在传统的课堂教学中，教师以讲授为主，让学生被动地接受知识，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。因此，教师应把学习主动权还给学生，让学生成为学习的主人，主动学习知识、探究知识。  例如，在教学“相交线与平行线”这部分知识时，教师可以先让学生通过预习明确本节课的教学目标，然后在课堂上利用多媒体展示一些与相交线有关的图片或视频（围棋棋盘、剪刀剪东西的视频），让学生观察围棋棋盘纵线是否相互平行、横线是否相互平行、纵线和横线是否相交。这些都与相交线和平行线的知识有关，那么，这些线相交形成哪些角？这些角有什么特征？剪刀在剪纸的过程中，剪刀的角度发生了哪些变化？学生可以利用预习所得知识在小组内进行讨论，在教师的引导下，总结出相交线、邻补角、对顶角的概念，理解对顶角相等的性质。

在教学过程中，教师可精心创设问题情境，让学生根据问题自主探究。首先，这可以激发学生的发散思维，让学生能积极投入教学活动中，进而收获事半功倍的教学效果。其次，通过设计自主探究教学内容，教师可以帮助学生把新旧知识串联在一起，形成一个完整的知识体系。最后，通过自主探究，教师可以充分了解学生对知识的掌握情况，及时得到教学反馈，并据此调整教学方案，进而提高教学质量。

（二）小组合作模式，明确学习目标

小组合作模式在初中数学教学中的应用是非常广泛的，这种教学模式不仅突出了学生的主体地位，充分凸显了“导学引思”的教学思想，还提高了教学质量和效率[2]。

首先，在小组合作模式中，小组内的每位学生都发挥着举足轻重的作用。例如，在教学“轴对称”的相关内容时，教师可以引导学生合作完成对“轴对称”概念的学习，如部分学生画出轴对称图形，另一些学生寻找生活中呈轴对称的物体。学生在相互沟通交流的过程中，对知识进行归纳、整理、总结，建立了完善的、系统的知识体系。在学生合作交流过程中，教师应作为引导者，帮助学生营造良好的合作交流氛围，教会学生合作学习的方法和技能，为学生提供帮助。

其次，在小组合作模式中，学生学习的积极性提高了。在数学教学中，教师要科学把握合作交流学习的原则，根据学生的性格、学习状态、兴趣爱好、性格等特点将学生分为若干个小组，且每组人数控制在4～6人，因为小组人数过多或过少都不利于学生之间的交流。每位小组成员都有自己的特点，且每位成员应分工明确。例如，在教学“用频率估计概率”的相关知识时，教师让各小组通过讨论选出两名学生进行抛硬币，一名学生抛硬币，另一名学生对抛掷结果进行统计，其他小组成员根据统计结果完成统计表和统计图的绘制，这不仅调动了学生学习的积极性，还获得了良好的教学效果。

（三）建立评价机制，提高学生学习积极性

在学习过程中，部分学生在遇到困难时会畏畏缩缩，不能用积极乐观的心态面对各种问题，这是导致学生学习积极性不高的原因之一。

首先，激励是评价机制的基础内容。在多元化教学模式下，教师评价的重点应放在中等生或学困生身上，利用敏锐的眼光捕捉这些学生身上的优点，利用激励性语言进行具体评价，增强学生的学习自信心。例如，在小组合作中，这些学生努力表达自己的想法后，教师应及时给予其肯定，如“你的解题思路很清晰”等，这些激励性语言可以让学生获得前进的动力。

其次，建立多元化评价体系。在新时代教育背景下，对学生的学习评价不能以一张试卷成绩而下定论，教师应探索新的评价方法，建立多元化评价体系。教师应重视过程性评价，包括自主学习、参与合作、检查测评、拓展研究等，从侧重甄别、筛选转向侧重学生的发展，以及学生在学习过程中的综合表现。在小组合作模式中，教师可引导学生进行小组之间互评、组内互评、自我评价等，这样的评价方式更能被学生接受，也更能调动学生的学习积极性，特别是在培养学生的主体精神、参与兴趣和合作意识，以及调动学生的数学学习积极性方面具有明显的作用。

（四）培养良好的学习习惯，提高学生自我管理能力

好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于学生掌握学习方法，提高学习效率。

首先，培养学生养成良好的预习习惯。有效的预习可以帮助学生对将要学习的知识有所了解，在课堂学习中做到有的放矢，从而提高学生的学习质量。教师可以根据教学内容设计相应问题，让学生围绕问题进行探究，反复阅读相关概念、公式、定理，对不能解决的问题做好標记，并在课堂上重点解决。例如，在教学“反比例函数”时，教师可以提出问题：“课本‘思考’中自变量与因变量的乘积有何特征？”“反比例函数常见的几种表示方法”“通过本次预习你还有没解决的问题吗？”教师可以通过设置相关问题，让学生在预习中养成自主探索的习惯。

其次，培养学生及时复习的习惯。及时对所学知识进行复习可以达到举一反三的效果。记忆随着时间的推移会慢慢淡化，如果没有进行及时的复习，等到遗忘了再去复习将会花费更多的时间。因此，教师应帮助学生养成良好的复习习惯，如每天晚上把所学的内容都复习一遍，每周再系统性地做一次总结。通过反复的复习，学生可以更好地复习所学知识，加深印象，进而提高自我管理能力。

结  语

综上所述，在初中数学教学中合理应用探究式教学模式，不仅有助于提高学生的创新能力，还能够体现以学生为主体的教学理念，进而提升学生的逻辑思维能力和自主探究能力，拓展学生的想象空间，让学生主动参与到课堂教学中，加强师生之间的互动，以此提高课堂教学的有效性。

[参考文献]

赵进芳.初中数学教学中学生探究能力的培养研究[J].新课程·中旬，2019（11）：200.

苏秋根.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].中外交流，2019，26（43）：380-381.

作者简介：高莲英（1973.11-），女，福建顺昌人，本科学历。