浅析小学语文学习单设计与实践

潘晓芬

【摘 要】当前的语文教学对小学生的语文素养提出了更高的要求。学习单的设计注意到了任务与目标的对应性、任务与设计的层次性、任务与活动的关联性。学习单的使用应遵循完整性，发挥其引导力，给学生留有空间感。凭借学习单开展的学习活动是适性的，采用学习单模式可以帮助小学生提升学习积极性，使其语文综合素养得到提升。

【关键词】小学语文 学习单设计 语文素养

当前小学语文教学中面对的学生群体，无论从学习能力还是知识层次结构等方面都随着社会发展出现了新的变化，这些变化为我们在日常教学活动中开展加强小学生语文自学能力的活动提供了前提，而采用学习单模式可以帮助小学生提升学习积极性，使其语文综合素养得到拓展。

一、小学语文学习单设计要求

（一）任务与目标的对应性

所谓任务与目标的对应性，就是指学习单的设计首先要明确具体的学习目标。在小学语文的教学中，学生要学什么，怎么学，学到怎样的程度……这些都是我们在设计学习单的过程中需要关注的教学目标，而教学目标正是学习单的使用目的。首先我们要明确在使用学习单的过程中，要对于语文学习的内容方法进行細致的解析。从学生的实际出发，将学习单建立在具备可行性的基础上，每个目标都应当能够通过课堂教学的观察或检测得到验证。在学习单的设计中，教师要使学习任务与目标相匹配，同时加入教师对于学习任务的解读，帮助学生理解学习单要达到怎样的目标，让学生带着明确的任务性进入到学习的状态中，从而构建起语文课堂教学的完整性。

（二）任务与设计的层次性

学习单的设计是引导学生开展学习的主要抓手，因此，教师要在对教学内容重难点的把握上进行多层次的剖析，从而设计出具备多层次学习任务的项目。在语文学习中，学生对于知识的认识要遵从由浅入深的规律性。首先，学习单的设计应当呈现出某种递进关系。这既能把握学生认知规律，又能让多层次的学生参与到学习单的使用中来。其次，学习单的设计本身就应当考虑到本班学生的基本学情，这决定了其中既要有能够轻易达成的教学学习任务，又要有一些难度较高、层次较深的问题，留给学生加以讨论或合作进行完成，这样可以让每个学生都能够积极地进行思考，从而极大地激发学生学习的主动性。

（三）任务与活动的关联性

新课标要求我们将语文课程教学中死记硬背、机械训练的方法，主动地转变为强调培养学生自主研究、积极合作、乐于分享的能力与态度。因此在设计学习单的过程中，教师应当为学生们留出讨论合作、分享探究的空间。教师不是简单地将知识直接传授给学生，而是借助多种活动激发学生的兴趣，挖掘学生的求知欲，从而提高学生认识语文问题、把握语文学科本质、提升语文核心素养的能力。

二、小学语文学习单使用原则

（一）学习单的使用应当保持完整性

学习单是从目标至任务，再到活动，最后落点到作业的过程，而学生在此期间所经历的同样也是一个完整、充分的学习过程。学习单也是课堂中师生双方共同开展的合作研究，是具有阶段性、梯度性的问题，主要结合本课的学习目标深入分析课文并进行新的问题设计，从学生角度关注知识技能的接受程度和学习方法的适应性。如《猎人海力布》一课需要加强学生们的故事复述能力，且具有一定的创造性，因此，笔者引导学生向着本单元的主题“创造性的复述和故事缩写”两大重点出发，进行了学习单使用：

《猎人海力布》的课中学习单问题设计：

（1）请同学们按照顺序理清楚故事的发展过程，尝试画出一张故事的结构图。（按照故事的起因、经过、发展、结果等顺序进行总结和缩写）

（2）按照本篇课文的结构，大家开展新的复述。（以小组讨论为主，形成一个主题相似，但是复述过程和内容有创新的新故事）

（3）根据你在课前搜集到的小故事，展开创作，按照问题（1）中总结出来的结构图，自己仿照写一个小故事，并准备与小组成员或班级同学进行分享。

教师在使用本学习单的过程中，充分体现了学习单使用的完整性原则：首先发挥了学习单中对于学习目标的渗透，将重点和难点都体现在故事框架的理解与复述能力培养上;其次将活动贯穿在课堂教学中，让学生们通过活动完成小组讨论的过程，展现故事复述的魅力;最后落脚点放在作业上，让学生通过仿写故事的方式完成对于故事复述的说与写。

（二）学习单的使用应当发挥引导力

所谓引导力是指在学习单的使用过程中要充分调动学生的积极性，完成语文要素中“听说读写”四项能力的培养，而其中“说”与“写”能力培养应当成为这个过程中的重中之重。之所以将此两项作为重点，首先是基于学生的学习心理的研究与分析。在当前的小学生语文教学中，口语交际能力的提升是语文教学的目标之一，同时也是社会赋予语文教育的重要任务，但是在教学中，我们会发现很多学生不愿意说、不喜欢说或者说不清楚、说不流畅，这些现象的背后是被很多教学者所忽略的“语文实用性”，因此在目前“语文核心素养全面发展”的背景下，提升学生们说的兴趣和说的能力应当成为学习单使用过程中的一项基本功。在上述案例中，笔者通过两个方式锻炼学生说的能力：一是借助小组讨论活动，让学生们充分展现自己的想法和创意，调动复述的兴趣;二是借助分享，让学生们充分拥有展现自我的机会，锻炼复述的能力。

相对于“说”，“写”可能是小学生更不愿意面对的能力训练，这是因为当前的小学生在学习上普遍形成“浅尝辄止”的习惯，对于深入研究往往缺乏兴趣，而“写”正是要让学生的想法进行落地的关键，这自然给长期满足于“浅层次学习”的小学生带来了心理压力，这也是很多小学生写不好作文、不愿意写作文的内因所在。因此，让学习单发挥其对学生“写”的引导，就要充分考虑学生的兴趣和学习单的难度，这里要求学生完成的“写”既是对于教学目标的呼应，同时也要变成“活动”的另外一种形式，从而帮助学生更加有创造力地完成写的任务，也为进一步巩固学生的其他能力奠定基础。

（三）学习单的使用应当拥有空间感

这里说的空间感是指要给学生留出思考和探索的空间，学习单不单是做题目，更重要的是其背后的学习活动。例如，在《猎人海力布》的学习单中，我们还可以增加对学生思维多样性的激发的任务，比如可以采取换位讲述的方式，让学生们将自己放在一个新的角度上开展故事讲述，如将自己放在“小白蛇”的角度上、“村民”的角度上等进行新的故事创作。这样的好处是将学生的自我感受放在中心位置，给了學生选择的空间。

此外，让学生们感受到学习单带来的紧凑感也是其空间感的一种表现。例如，在使用学习单的过程中，在对故事框架的分析之后是对故事复述的探讨，此时是一种小组讨论的形式。这个阶段学生对于故事复述的探讨与其后的分享紧密相连，而听分享的过程又可以帮助学生反思自己脑海中的“想象复述”有什么优缺点，从而加以思考和完善。在这些完成之后，学生就进入了自己的故事创作中，因为前面有了思考和完善，这时的“写”就变得顺理成章，不再是一种困难。整个流程下来，学生们在紧凑的环节中完成学习单的任务，同时也在无意识中达成了基本的学习目标。

三、小学语文学习单的实践价值

通过以上的研究与分析可以看到，学习单对于我们开展小学语文的教学有着重要的促进作用，凭借学习单开展的学习活动是适性的。首先，学习单的设计是基于学生已有的学习基础，基于文体、文本的语言特色等开展有针对性的训练与引导;不同的学习任务针对学生不同的语文能力的生长培养。其次，学习单的使用是基于学生语文学习的自我节律，每个人的优势、能力不同，对不同的学习任务有不同的学习节奏。学生可以根据自身的实际能力调整学习节奏，进一步理清自身语文学习中的强弱项，从而开展自我调节。最后，学习单的使用是指向学生语文素养、核心能力的生长。在学习单的完成中，语文的“听说读写”等元素都被涵盖其中，帮助学生在全面发展中获得更大的成长。

美国教育家布鲁姆说过：“选择适合儿童的教育是教育者的基本态度，而不是选择适合教育的儿童。”小学语文学习单的设计和实践，使班级学生对于语文学习的积极性和学习兴趣得到了显著提高，同时在整个教与学的过程中教学向一种“以学促教”的模式转变，助推学生在自己的能力范围内获得最大限度的全面发展。教师借助学习单问题的设计促进了学生自学能力、研究能力、创造能力等多方面能力的提升，形成了良好的实践效果，在语文课堂中，师生正共同努力编织丰富而有意义的语文生活。