求变：幼儿综合艺术活动的创新实践祝

刘芳

摘要：综合艺术活动包括艺术学习的兴趣以及艺术的感知体验、表现创作、交流合作等基本能力和人文素养（即尊重、关怀、友善、分享、合作等）的整合发展。教师应改变活动的环境，倡导综合艺术活动向儿童的经验和生活回归;改变活动的材料，调动幼儿各种感官的参与;改变活动的形式，让幼儿用多元的方式去表达，发挥综合艺术活动在幼儿全面发展中的作用。

关键词：综合艺术活动;幼儿教育;创新实践

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09A-072-04

综合艺术活动包括艺术学习的兴趣以及艺术的感知体验、表现创作、交流合作等基本能力和人文素养（即尊重、关怀、友善、分享、合作等）的整合发展。相对于传统的艺术活动，综合艺术活动提倡为幼儿提供与生活环境、情感、文化、科学等密切相关的人文主题和不同艺术表现形式的作品、信息、活动等，在内容、手段上更丰富多彩。江苏省汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园尝试改变活动的环境，倡导综合艺术活动向儿童的经验和生活回归，丰富幼儿的综合艺术感受体验;改变活动的材料，调动幼儿各种感官的参与，用自己喜欢的艺术手段大胆地进行空间创作;改变活动的形式，让幼儿用多元的方式去表达。我园从综合艺术活动出发，在体验、创作、表达中，让幼儿从自由输入转化为自主输出，促进幼儿全面发展。

一、“变”环境，在真实环境中激活幼儿综合艺术活动的“新”体验

环境为幼儿提供了充足的机会去探索艺术材料、创造艺术作品及欣赏他人的作品[1]。环境时刻与幼儿发生着互动与交流，通过作用于幼儿的各种感官，增进幼儿的经验。我们鼓励幼儿从封闭的区域走向开放的空间，在真实的环境里，去探索、创造和欣赏艺术，获得综合艺术活动的新体验;我们也鼓励幼儿从开放的空间走向大自然，对园内丰富的树木资源，进行多维度、多途径的开发和利用，让幼儿在课程与自然的融合中获得新体验。

（一）户外综合艺术活动的开展

环境影响着幼儿的情绪、建立关系的能力，甚至健康状况，环境对幼儿的学习和发展起着特别重要的作用。幼儿园的班级、走廊、大厅等室内环境都是封闭的空间，局限了幼儿的实际体验感。于是，我们由室内转向户外，让幼儿去感受园内的一草一木，他们或唱或跳，自然地进行各种艺术体验。例如春天到了，幼儿园里的每一个角落都有春天的印记，幼儿惊奇地发现了这些变化：粉粉的樱花、绿绿的嫩叶，小蝌蚪、小蝴蝶、小蜗牛都出来了。19棵粉色的樱花树在园内绽放，幼儿三三两两地在樱花林下捡拾花瓣。一阵春风徐来，“下花瓣雨啦！下花瓣雨啦！”他们又蹦又跳，感受着樱花瓣飘落的各种美妙姿态。有的幼儿拿着绘本在樱花树下阅读;有的幼儿用绿色的樱花叶、粉色的樱花瓣在手帕、扇子上印出了各种造型，进行艺术创意活动;还有的幼儿在写生，用画笔描绘出一片粉色的樱花以及花瓣飘落的各种姿态。由室内转向户外，看似是简单的环境转移，但在这种真实的环境体验中，幼儿的学习方式发生了巨大的转变，由被动接受转向主动感知。幼儿在实践感知、亲身体验、实践操作中自然地进行艺术体验。这种艺术体验，是幼儿表达情绪、认知，展示个人经验的方式，幼儿从中构建起对春天这个季节特有的经验。

（二）综合艺术活动与课程的融合

儿童对大自然充满好奇，有亲近、探索和发现自然的愿望。《〈3～6岁儿童学习与发展指南〉解读》中指出，要让幼儿投入大自然与周围环境中，去感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物[2]。我们根据不同的资源及主题，将幼儿的综合艺术活动与课程有机融合，将幼儿对艺术的感知和生活经验相融合。在自然游戏场中，幼儿把自己的感受、想法、情感、行动等融入其中，从中得到了享受和乐趣。我园有着极其丰富的自然资源，36种不同种类的树木为幼儿园添姿添彩，288棵树木在幼儿园形成了一道亮丽的风景线。美妙的自然、原生态的环境，满足了孩子们的憧憬。这一特有的树木资源为幼儿园的自然课程建设提供了良好的条件。例如：在园本主题“树木地图”中，通过幼儿园的树木有多少、班级树木统计、绘制班级树木地图、分享班级树木地图、新城全园树木地图五大活动板块，幼儿在大自然中做愿意做、可以做、喜欢做的事情。幼儿学习的场所转移到了大自然，他们通过说、画、展等多种综合艺术活动，与树木不断地产生互动，将幼儿园中的树木种类、数量以及分布情况展现在“树木地图”上，在活动中体验成功的喜悦。在与大自然亲密接触的过程中，幼儿获得了对自然的认识，激发了对大自然的热爱，通过综合艺术的各种表达，逐渐丰富了对大自然的认知和经验。

二、“变”材料，用不同材料满足幼儿综合艺术活动的“新”创作

材料是幼儿探索和学习的桥梁。《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”[3]在与材料的互动中，幼儿在原有经验的基础上获得新经验的积累。在综合艺术活动中，单一材料、多种材料，在幼儿综合艺术创作中满足了幼儿的不同创作需要。

（一）利用单一材料提升幼儿重组创作的经验

皮亚杰曾经说过：“儿童的智慧源于材料。”在艺术创作活动中，作品的创作同样来源于材料。当幼儿面对单一材料时，不同的表现手法以及幼儿的创造力起着重要的作用，我们应当给予幼儿足够多的时间，让他们来深度探索每一种材料，将幼儿的艺术创作效果最大化。例如在中班主题活动“好看的树叶”中，幼儿在观察、欣赏树叶的基础上，就“树叶”这种单一的自然材料，通过重组的方式进行艺术创作。幼儿在阅读绘本《落叶跳舞》后，一个个树叶小人激发了他们的艺术创作激情。幼儿通过撕、抠、剪、拼、贴、画等多種手法，对树叶进行重组，创作了一群群活灵活现的树叶小人。在这个活动中，幼儿利用单一的材料，通过不同的创作手法，展开了奇思妙想，进行树叶创意活动。在边看、边做、边说的过程中，他们对树叶产生了新的认识，建构了新的经验。在此过程中，幼儿感受美、发现美、创造美，提升了综合艺术素养。