小学语文单元整体教学的内涵与形态

王莉莉

摘要：单元整体教学是一种以学科育人为指向的教学理念和教学方式。它立足统编教材自然单元的安排，运用系统的观点和思维方式，对单元教学内容从教育价值、教育资源等层面进行统筹设计，实施整体观照下的单元教学，实现单元教学效益的最大化。根据教师对教材的处理方式，以及教学的外在形式和表现特征，单元整体教学主要呈现为“按顺序”、“小整合”和“大任务”三种不同的形态。

关键词：单元整体教学;内涵;形态

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09A-0052-05

统编小学语文教材以“单元”为主要组织形式，以“人文主题”“语文要素”两条线索组建单元。这样的教材编排方式，为立德树人根本任务的落实和语文素养目标的有效达成提供了坚实基础和清晰思路。基于教材的编排体例，单元整体教学成为统编教材使用以来小学语文教学的重要理念和教学方式，更成为语文学科教学研究的一个重要主题。许多教师基于教材和自身的理解，开展了单元整体教学的实践与研究。通过查阅相关文献、审视有关教学设计和课堂教学，以及自身实践尝试，我们认为在进行语文单元整体教学时，教师首先要准确理解“单元整体教学”的内涵和意义;其次，要与编者和教材深入对话，明确贯穿全套教材的逻辑主线，把握各个单元内的横向联系和单元间的纵向联系;再次，要以课标为纲，以育人为标，以教材为本，运用科学合理的技术和方法，对单元教学进行整体设计和实施，充分发挥单元教学价值。

一、小学语文单元整体教学的内涵与基本要义

在统编小学语文教材使用过程中，有些教师“单元”的意识比较淡薄，按照教材内容结构顺序，着眼于单篇教学，任意挖掘教学内容的人文价值和语文素养;有些教师虽有“单元”意识，但对单元整体教学如何准确定位和组织缺乏清晰的思路、方法与技术。何为单元整体教学？对这个问题的准确理解和把握，是解决教师所思所困问题，充分发挥统编教材教育价值功能，有效开展单元整体教学的前提和基础。

小学语文单元整体教学，是一种以学科育人为指向的教学理念和教学方式。它依据统编教材的自然单元安排，运用系统的观点和思维方式，以人文主题贯穿、语文要素统领，对单元内的课文以及导语、练习、插图等助学系统，从教育价值、教育资源等层面进行统筹设计，结合单元的独特性质和结构特点，实施整体观照下的单元教学，实现单元教学效益的最大化。它体现了以下三个方面的基本要义：

（一）单元整体教学是一种教学理念和教学方式

首先，单元整体教学是一种教学理念。其一，它体现着一种整体的教材观。教材是促进学生全面发展的资源系统，单元是构成教材系统的子系统，单元内的所有资源都是构成单元不可或缺的要素，要素之间、单元之间相互关联，构成了一个完整的育人体系和语文素养发展体系。其二，它体现着一种整体的教学观。基于统编教材的教学要立足整体，把握单元内各要素的关系，基于学生的学习活动，对各要素的呈现方式进行统筹和设计。其次，单元整体教学是一种教学方式。它强调以单元为基本教学单位，在单元教学目标导向下，在整体的教材观和教学观的视野中，灵活处理单元教材，合理规划教学进程，精心设计教学活动，注重整体效益。

（二）单元整体教学立足于教材自然的单元安排

小学语文统编教材，不同的单元依据关联和进阶进行组合，形成了学期、年级和学段的教材结构体系。每个单元均有几篇主题内容相近的课文，以及以单元语文要素统领的“听说读写”言语实践活动。这样的安排，围绕学生语文素养的发展，明确了每个单元的重点教学价值;围绕课文的助学系统，以及相应的言语实践活动方式，为学生的学提供了丰富的内容，为教师的教提供了充足的资源支持。因而每个单元的课文和教学内容都有比较明确的规定性，便于教師很好地把握，不需要教师投入更多的精力去开发课程资源和重组教材。教师可以把更多的精力放在以单元为基本单位的常态化教学方式方法的探索和实施上。

（三）单元整体教学着力于整体建构

统编教材围绕基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，在单元篇章页中呈现了语文要素，并将之转化为训练点，分别体现在课文的阅读提示、习题设计以及配套的言语实践活动之中，立德树人教育在助学系统各板块的设计中自然融入、有机渗透。由此，我们清晰地看到，统编教材中的资源以及编排整体性非常强，同一单元中的课文以及助学系统都不是孤立存在的，而是按照单元的人文主题，以单元语文要素统领，建立起紧密的横向联系，成为实现学科育人和语文素养发展不可或缺的因素。同时，各单元之间又有着密切的纵向联系，贯穿着系列人文主题，每一单元语文要素的梯度设计和核心素养发展进阶，建构了包括知识、能力、策略和习惯等完整的语文核心素养结构。这就需要教师树立整体教学观，突出“单元”，面向“全局”。在此基础上，或立足整体视角的单篇和板块教学，准确定位教学目标，充分运用教材中的资源，科学设计教师的教与学生的学;或立足基于教材资源的整合教学，对单元中的课程资源进行科学重组，适当调整和充实，组织开展形式上更具整体性的单元教学。

二、小学语文单元整体教学的形态与操作要点

基于对单元整体教学内涵和基本要义的理解和把握，依据同一单元几篇课文之间的联系和区别、单元课程资源和助学系统之间的关系，根据教师对教材的处理方式，以及教学外在形式和表现特征，单元整体教学主要呈现为“按顺序”、“小整合”和“大任务”三种不同的形态。

（一）按顺序：基于单元目标的板块教学

按顺序，即按照教材单元中各板块在编排中的位置顺序，合理确定课时，逐一进行教学。这是一种单元教学目标导向，在整体视域中立足单篇和板块的精准教学，体现“先学后用，以用固学”的教学理念和教学方式。基于单元目标的板块顺序教学，是广大教师最容易把握和实施的一种最基本的单元整体教学形态。