基于概念和问题视角的项目化学习双线整体设计

谢宇松

摘要：在项目化学习中，概念和问题是构成项目的两个“面”，它们互为映射，互为依存，密不可分。这就意味着，项目化学习要基于概念和问题视角进行双线整体设计，通过问题设计、探究设计和评价设计来实现对概念的理解和问题的解决。项目化学习双线整体设计可以实现“做”与“学”的统一和核心素养的有效落实。

关键词：项目化学习;概念;问题;整体设计

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09A-0045-07

项目化学习倡导面向真实世界的问题解决，但如果仅仅围绕“解决真实世界里的问题”去设计的话，学习很容易会落入只做不学、多做少学的窠臼中，学生难以获取可迁移的能力。如何让当下的学习项目与其他在学或未学项目相互关联？概念是关键，它能迁移到不同的情境中去关联事实、解决问题。因此，我们要基于概念和问题的双重视角来设计项目化学习。

一、概念、问题及其关系

（一）什么是概念

在教育界，关于“概念”的认知由来已久，布鲁纳的“学科结构”、怀海特的“惰性观念”、菲尼克斯的“代表性概念”、珀金斯的“全局性理解”、威金斯和麦克泰格的“魔术贴”“车辖”“锚点”“透镜”等，都阐述了概念的内涵和特征。综合来看，概念是指反映学科本质的基本观念、认知框架和思想方法，它至少有以下三个特征：一是具有概括性，它是在相似的事实和技能基础上抽象概括出来的;二是具有统摄性，它能把一些相关的事实、技能统整起来;三是具有迁移性，它能作为工具迁移和应用到不同情境中去解释现象、解决问题。

从层级结构看，概念可以分宏观概念、中观概念和微观概念。如“生物之间，生物与环境之间相互依赖、相互生存，它们组成一个有机的整体”是科学学科中的一个宏观概念，“植物与环境之间存在相互依存的关系”是宏观概念下的一个中观概念，“苔藓的生长需要适合的环境，同时也会影响环境”则是一个微观概念。从内部构造看，概念由符号表征、逻辑形式和价值意义三部分构成，其中符号表征是显性知识，逻辑形式和价值意义是“只可意会”的缄默知识。这就表明，概念不能直接告诉学生，而是要让学生在具体的情境中经历概念生长和应用的过程，从而整体把握住符号表征、逻辑形式、价值意义之间的内在关系，深度理解概念。

（二）什么是问题

这里的问题是指需要通过持续探究才能解决的问题（problem），而非需要解答的简单问题（question）。它具有以下三个特点：一是情境性，问题与学生所处的社会生活相联结;二是挑战性，问题立足于学生已有经验，能引发学生的认知冲突，解决问题的过程也比较曲折;三是开放性，问题能调动学生的批判性思维和創新思维。综合以上特性，项目化学习中需要探究的问题应是：从内容看，它跨越学科，是一个社会生活中的现实问题或模仿社会现象的虚拟问题;从结构看，它是一个蕴含着多个相互关联小问题和次任务的复杂问题;从答案看，它是一个没有固定答案，需要学生通过探究、寻找证据来证明自己观点的劣构问题[1]。

问题可以分由何、是何、为何、如何和若何五种类型[2]。项目化学习中所要提出和解决的问题主要是：①“如何”，即寻求解决问题的方案，如“在有限的空间内如何解决校园绿化面积不足的问题？”②“若何”，即如果发生某种情况，会产生怎样的结果，如“如果全年平均气温降低10度，校园内的生态系统会发生什么变化？”“如何”和“若何”强调真实情景中的实践探究和问题解决，有利于学生高阶思维的培养，有助于概念的迁移、应用和理解。

（三）概念和问题的关系

在项目化学习中，概念和问题是构成项目的两个“面”，它们互为映射，互为依存，密不可分。从学习内容看，问题是概念在生活世界的映射，它反映了概念生长的最初状态，承载着概念的生长和应用过程。概念的符号表征、生成逻辑和价值意义，以及概念与概念间的内在关联，都能在问题解决的过程中得以突显。反之，概念是问题的“黏合剂”。在项目化学习中，它能把解决问题过程中所要“知道的”（知识点）和所要“做的”（技能）组织起来，把一些相似或不相似的具体问题联结起来。

从学习过程看，问题是通向概念的“航标”[3]，它能激发学生的好奇心，激活学生的已有经验，提供学习动力，引导学生以“剥洋葱”的方式持续深入地探究，通过完成一系列活动，达到对概念的深度理解。反之，概念是解决问题的工具。在项目化学习中，建构概念、应用概念与问题解决、产品形成是整合在一起的，学生探究问题、解决问题的过程就是建构和应用概念的过程。当学生问题解决、作品完成时，也就意味着学生已经理解了概念，拥有了概念工具。

二、项目化学习双线整体设计的范式

厘清了概念与问题的关系后，我们就清晰地发现，项目化学习设计主要有两条线：一条是围绕问题解决展开的“创设问题—探究并解决问题—汇报成果”的“问题线”;另一条是围绕概念理解展开的“确定概念—揭示和应用概念—评价概念”的“概念线”（如图1）。具体操作时，“问题线”设计和“概念线”设计是整合在一起的，在不同阶段对应问题、探究、评价等要素的设计。

（一）问题设计：从“概念”到“问题”的转化

1.确定概念

如何确定概念？笔者概括为以下两种思路。

一种是从课程标准中确定概念。课程标准是国家课程基本的纲领性文件，提出了面向全体学生的基本学习要求，体现了学科育人的导向。概念的确定必须遵循或参照课程标准。鉴于此，我们可以从课程标准中确定概念，确定方式：一是直接提取，如小学科学课程标准明确了“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙科学”“技术与工程”等四大领域的18个概念，这些概念就是小学科学项目化学习中的核心概念;二是从高频词句中提炼，如美术课程标准关于“设计·应用”学习领域的描述中，“形状（形态）和用途（功能）的关系”出现的频率很高，且对每个学段均有具体要求，那么我们就可以把“形状和用途的关系”确定为“设计·应用”学习领域的一个核心概念。在实际设计时，我们还要根据学段和学情对这些核心概念进行逐级分解。