六步四环，提升核心素养的有效抓手

2021-10-11马永军

新课程·上旬 2021年34期

摘要：在部编版教材全面实施的大背景下，通过将“六步四环”导读法理念应用于小学语文阅读教学实践，在问题中提升阅读力，在阅读中提升写作力，全方位指导阅读，成为提升学生核心素养的有效抓手。

关键词：核心素养;六步四环;问题;写作;阅读

随着部编版教材的全面实施，学生核心素养提升已上升到一个前所未有的高度，小学语文教学也不例外。但是，在小学语文教学中如何有效提升学生核心素养，可谓是仁者见仁、智者见智。从2018年开始，笔者通过将“六步四环”导读法应用于小学语文阅读教学实践，在问题中提升学生阅读力，在阅读中提升学生写作力，全方位指导阅读，成为学生核心素养提升的重要抓手。

一、在问题中提升阅读力

学生阅读能力的提升，一方面来源于自身的问题意识和探究意识，但更多来自教师对学生的阅读指导。问题到位则指导到位;问题精准则指导精准;问题巧妙则指导巧妙。因此，问题成了小学语文阅读指导的关键。那么，教师该如何设计问题呢？笔者以“六步四环”导读法理念下《海上日出》教学为例谈问题的设计：师板书“日出”、指导学生读题之后提问：看到这个题目你想到了什么？学生纷纷发言谈自己的联想和想象，然后师巧妙地在“日出”前板书“海上”继续追问：你发现了什么？

本环节属于“六步四环”的“揭题定向”环节。此环节中，教师的学生主体意识、巧妙提问意识体现得淋漓尽致。学生在此提问中所表现出的联想和想象力以及领悟作者从海上角度去写日出的能力得到了提升可想而知。

又如：师课件出示：作者写出了太阳的哪些变化？他是怎样写出太阳的变化的？

此环节属于“六步四环”的“自读感知”环节。此环节中，教师抓住全文的核心问题和关键问题进行有效提问，学生带着问题开展阅读，在阅读中了解文章写了什么主要内容，可谓问得精准、问得到位。如果教师直接提问：“课文主要写了什么？”或者只提问“太阳有哪些变化”，而不提问“作者是如何写出太阳的变化的”，学生则要么不知如何回答，要么领悟不到作者的写作手法，都对学生核心素养提升毫无意义。

又如“展示预习”环节：小练习：一开始（），转眼间（），过了一会儿（），到了最后（），一刹那间（），有时（）有时（）。

学生在课前已做了充分预习，此问题的设计既是对学生课前预习的回顾和检测，又是感知作者写出了海上日出的哪些变化的基础。精准和精妙提问由此得到呈现。

二、在阅读中提升写作力

阅读是汲取营养，写作是释放能量，只有阅读和写作相统一相融合，才能有效提升学生语文核心素养。

在小学语文“六步四环”导读法实践的过程中，笔者特别注重在阅读中培养学生写作灵敏度和素材意识，在阅读中提高写作，在写作中渗透阅读，让读与写水乳交融，和谐统一。

仍以“六步四环”导读法理念下《海上日出》教学为例，继续看“揭题定向”环节：

师板书“日出”，看到这个题目你想到了什么？再板书“海上日出”，你发现了什么？

从问题的角度，此环节别具匠心设计前文已经阐释。这里，笔者从深层次的读写融合角度再次分析這一环节的精妙。

首先，教师指导学生说出的发现并不是漫无目的、众说纷纭地随想，而是指向写作。让学生上课伊始就有写作意识——“如果让我写日出，我该如何下笔？”随后，教师在学生谈了自己发现之后，再板书“海上”，其根本用意是让学生学习和借鉴作者通过选取一定角度来写景的方法，从而在自身写作中受到潜移默化的熏陶和影响。

再看“拓展练习”环节：

假如你是平凉崆峒山旅游景区的一名导游，你该怎么解说崆峒山上看日出？

崆峒山是甘肃平凉最具代表性的旅游名胜风景区。此环节的设计可谓用心良苦。