“互联网+”农村低段学生数学学习动机与学习兴趣培养

黄爱华

摘 要：当前，信息技术飞速发展，这一技术手段进入到各行各业，也进入到教育领域中，给现代教育吹进了一股“互联网+”的新鲜之风。这一现代信息化教学手段具有无可比拟的优势以及作用，通过图文并茂、音像结合的形式，激发和调动学生的学习欲望以及学习动机，促使学生积极投入到思考探究之中，围绕“互联网+”农村低段学生数学学习动机与学习兴趣培养作一阐述。

关键词：互联网;低段数学;动机;兴趣

一、利用微课培养学生学习数学的兴趣和动机

“互联网+”大背景下延伸出了不少信息技术手段并运用于农村低段数学教学之中，不仅能培养学生数学学习动机与学习兴趣，同时也使学生在动静结合、声文并茂中受到视觉体验的刺激，使得学生对所需要学的数学内容产生强烈的学习欲望，进而有利于学生理解和掌握这一知识。在丰富的视觉感官刺激之下，学生对所学的知识有了更为生动而形象的认知，由此也使得原本枯燥、抽象的数学知识变得富有生气与生命力，对于学生来说，更符合学生学习的需求，由此也能快速激发学生的学习兴趣和催生学生的学习动机。比如，在学习“整十数加一位数及相应的减法”时，教師利用软件进行微课设计，通过对算理的梳理以及罗列，让学生看到视频中所展现的一些具体方法，如计数器、笔算、口算等等。通过几分钟的微课短视频，让学生建立初次的知识印象，使得学生在学习之中引发继续探究的兴趣与欲望，从而为正式授课奠定良好的基础。

二、通过“互联网+”的形式凝聚知识点，启发学生学习数学的动机

在“互联网+”的这一大背景下，可以说整个课堂实际上是由教师、学生以及机器形成三方互动，而三方之间的紧密性、连结性都是非常频繁的。学生由此在逐渐适应后，形成了互联网下的一种思维方式，也体现出课堂所具有的时代精神，使得师生之间形成了平等的互动关系。而借助这一“互联网+”的信息技术手段，巧妙地将知识点进行展示，让学生直观地进行记忆联系，不断碰撞思维，使学生得以学会正方向进行知识迁移，解决数学问题，习得新知识。当学生面对互联网下所展示的一些通过拆分、合并或者转换等的转化思想的启迪时，对于新知识的解决以及了解其形成过程的自主探究的愿望就会越来越强烈，而教师再附以恰当的问题与引导，学生便进入到积极思考之中，不断学会迁移自己的旧知识，解决新知识，认识新知识，由此使得学生基于认知基础不断开发自我智慧，敢于大胆想象正向迁移。同时，教师还要给予学生大胆表达自己想法的机会和平台，遇到一些问题时，面对学生所给予的方法和意见，教师可以鼓励学生大胆清楚地表达自己的想法是什么，又为什么要这样想？教师借助互联网这一信息手段展现了活跃的课堂氛围，调动起学生的积极思维，通过关键问题的提问，使得学生逐渐体会到数学思维的严密性与敏捷性，让学生充分认识到，数学知识不是单一存在，相互之间存在必然联系，由此让学生形成知识认知的连贯性，同时还要学会知识正向的迁移。作为教师，要多给学生提供一些同桌讨论、前后桌讨论以及小组讨论的平台，使得学生不断从部分与整体、整体与部分等知识点上来回跳跃，通过“跳一跳吃果果”的方式获得知识，并且拓展自我思维，构建自我思维。

三、利用互联网技术延伸教学，学习兴趣与动机得到持续培养

在互联网这一技术的介入之下，教学模式发生着巨大的变化，海量的教学信息，音形兼备，生动形象，突破了传统教学的瓶颈。而很多的预设以及生成在课堂上绽放精彩。教师通过有意识地对一些数学知识的结构框架进行重构，引导学生对模块知识之间的联系加以理清梳理，对各知识点进行深入研究，帮助学生形成清晰而有条理的知识结构，为了帮助学生建立这一知识结构，教师通过多媒体课件，展现出知识点的生动联系画面，创设符合学生年龄特点以及认知水平的需求，呈现更多元的数学方式，使得学生既认识到整个知识的体系，同时还能细化到每一个知识点上，使得学生的学习兴趣与动机得到持续培养。

综上所述，在农村小学数学低段教学中，运用“互联网+”下的各种技术手段，不仅能激发学生的学习兴趣，更能引发学生的学习动机，切实提高学生学习数学的能力。

参考文献：

于洁.信息技术让数学课堂变得更加“鲜活”[J].小学科学（教师版），2020（1）.

注：本文系兰州市教育科学2021年个人课题“‘互联网+农村低段学生数学学习动机与学习兴趣培养策略研究”（课题立项号为：LZ[2021]GR0873）的研究成果。