劳动教育主题的小学英语绘本阅读教学的行动研究

于芳 冯嘉嘉

【摘要】英语阅读是英语学习的重要环节，教师可以通过开展绘本阅读，培养学生英语学习的兴趣和提高学生英语阅读能力。 本研究选取劳动主题的阅读绘本开展阅读教学实践，采取混合式学习的方式，把远程学习、课堂学习、实践活动三者有机结合，在英语阅读教学中渗透劳动素养和提高综合运用能力。

【关键词】劳动主题;绘本阅读教学;混合式学习

【作者简介】于芳，冯嘉嘉，广州市天河区东圃小学。

基础教育课程改革非常重视学生阅读能力的培养，广泛的课外阅读也是提升学生终身学习能力的有效途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出要“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”，阅读不仅可以提升学生的自身素养和人文底蕴，还能发展学生的国家认同感和国际理解能力。因此，小学生英语阅读材料的选择不仅要有趣还要有意义。生活化主题的英语阅读材料，不仅能让学生很好地理解阅读内容，还可以在生活中进行实践。而小学英语教材中的很多内容与劳动有关，每个单元都是以学生的视角，从学生的生活来展开的。每个单元都触及学生日常生活的各个方面，十分贴合学生生活。由此，在开展英语阅读教学的时候，挖掘可供劳动教育渗透的课程资源，学习劳动知识，获得劳动体验和各种生活能力，培养劳动意识，就是一个非常值得老师们尝试的角度。

一、问题的提出

我校地处城乡结合部，学生的英语水平和学习能力大多普通甚至低下，家长不重视英语学习或是没有能力辅导。对部分学生进行随机访谈后发现，学生和家长比较重视英语学科成绩，但不重视阅读，没有形成英语阅读的习惯，生活中也没有使用英语进行交流表达的机会。教师在课堂上往往把更多的时间花在基础知识和技能的教学上，较少关注学生阅读能力的培养。因此，我校课题组成员根据本校学生的实际情况，选择与广州版英语教材相关的劳动话题绘本，依托“一起作业网”等在线平台资源，开展绘本阅读教学实践，提高学生英语阅读能力，培养学生劳动意识。

二、相关概念的界定

1.绘本阅读。绘本阅读是指通过故事和图画让学生进行阅读、学习和感知。英语绘本作为一种教学资源，是对英语学习的有力补充，学生在老师的指导下选择自己喜欢的绘本进行阅读，能够循序渐进提高阅读素养。绘本能够开阔学生的眼界，让学生体验阅读的乐趣;绘本中的故事为学生提供了替代性的体验，激发他们的创造性思维和想象力，为学生学习与科学、文化、自然、音乐、文学等有关的知识提供了丰富的资源。伴随着网络、电脑等多媒体技术的发展，绘本得以用电子图书的方式呈现。再配上有趣的动画、地道的英语发音、朗朗上口的音乐等素材，能在阅读过程中实现将静态的画面转为动态，将枯燥繁杂的语言知识简单化，使阅读变得生动有趣，深受家长和学生欢迎。

2.混合式学习。上述传统绘本的电子化现象，促使混合式学习应运而生。混合式学习包含以下四个方面：一是使用一种或多种网络技术来实现一个教学目标;二是将教育技术和非教育技术结合多种教学法，以获得最佳的学习效果;三是将任何形式的教育技术与教师主导的面对面教学结合起来;四是将教育技术与实际的工作任务结合以达到工作和学习的平衡。随着信息技术的发展，混合式学习的概念已经得到越来越多的实践和认可。混合式学习为英语绘本阅读教学带来了新的思路。混合式学习比传统的课堂教学更加灵活，能够更好地帮助学生进行个性化学习，提高学习的自主性和创新性。混合学习提倡协作学习，体现在学生与学生之间，学生与教师之间，学校与家庭之间、社区之间，这种协作学习有利于学习资源的共享，有利于教与学的互动。

三、英语绘本阅读混合式学习行动研究计划

首先，确定各学段的劳动教育主题。三四年级的主题是整理和收拾物品（I can do）。教师在“一起作业网”上根据相应主题选择3-4部绘本作为阅读资源并设计调查问卷、学习单，撰写教案，对学生进行访谈。

学生利用“一起作业网”进行绘本单词、句型的线上学习，“一起作业网”平台会根据学生表现给出成绩反馈。此外，学生还需完成前置学习单。教师则对学生的预习情况进行面对面或制作微课进行指导。进入课堂学习后，学生通过活动进一步操练绘本中的单词、句型，并在教师指引下开展小组合作，完成课中学习单，尝试模仿或灵活运用语言。

课后，学生选择主题相关的劳动任务，并用所学到的知识进行劳动实践，提交照片、视频、PPT、手抄报、课后学习单等进行成果展示。教师对学生进行学后访谈调查，收集学生线上线下的学习过程材料，形成资源包，并对教学进行调整反思，为下一轮的行动研究做准备。

四、行动研究的实施

四年级学生已经有了一定单词拼读能力，能够阅读简单英语绘本，英语阅读的兴趣比较浓厚。四年级英语课本中有一个单元主题就是整理房间、收拾物品。所以我们选择这个主题作为绘本阅读的内容，开展阅读实践，目的是培养学生英语学科核心素养和学生热爱劳动意识。该实践以如何运用英语向外国同龄人展示自己的劳动过程这一具体问题为驱动，以单元知识的整合重构和相关主题绘本阅读为载体， 以自主学习、小组合作学习、劳动实践为手段，同时将评价嵌入每一阶段的学习过程中，以较为详细的过程性评价代替简单的总結性评价，通过探究解决真实问题，提供语言运用的机会，启发学生的思维，提升英语学习兴趣;通过中外文化对比，使学生理解感受差异，开阔文化视野;通过线上线下多种不同学习形式，培养学生的学习能力。

1. 前置学习。教师在“一起作业网”在线学习平台上选择符了三个主题绘本Packing my bag，Too much stuff，I get ready for school，布置学生用一周时间进行阅读和进行分组学习，要求学生掌握绘本中的单词、句型和主要内容，并完成课前学习单。在这个过程中，老师会通过微课对学生进行在线阅读的指导，了解学生课前阅读的情况。

2. 课堂学习。Step 1：在完成课前学习单和前置性在线学习的基础上，进一步操练和巩固单词和句型（如表1）。

Step 2：分小组采取不同形式展示绘本阅读的内容，对绘本内容进行复述、表演或重构。

Step 3：根据实际情况，设计真实的任务，小组讨论、合作完成课堂学习单。

3. 课后实践。学生根据自己选择的任务进行玩具、文具、衣物等物品的收拾，并拍摄照片和视频，完成课后学习单。该班级学生44人，课后共收到35份视频汇报作业，11份小组合作学习单。

五、 研究小结

在英语绘本阅读教学中渗透劳动教育是一种新的尝试，尤其是课后运用英语进行劳动实践对孩子们是一种全新的体验。实践活动为他们创造了使用语言的机会，让英语不再仅仅是一门课本试卷上才出现的语言，而是能够像母语一样在生活里使用。通过课后收集到的作业视频来看，学生们乐于展示所学习的知识成果，积极投入视频的拍摄，部分学生在接受教师随机访谈时表示劳动技能有所提高，也希望有更多机会使用英语。

在这一轮的教学实践研究中，我们有几点反思：要注重对学生课前阅读的指导，为学生自主阅读搭建脚手架;要着力培养学生的英语思维，在实践活动中综合运用语言; 要重视情感价值观的渗透，培养学生的劳动意识。

参考文献：

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[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]胡娟.巧用英语绘本混合式学习提升小学生英语阅读素素养[J].福建教育学院学报，2018（12）：84-86.