多稿写作对提高高中生英语书面表达水平的作用

【摘要】随着江苏高考模式的改变，英语书面表达越来越重要，传统单稿写作并不能有效提升学生的写作水平。本研究通过对比实验研究发现，多稿写作可以有效提高学生应用文写作和读后续写的成绩，减少学生对写作的抵触心理。

【关键词】高中英语;多稿写作;读后续写;应用文

【作者简介】苏霞，江苏省常熟市浒浦高级中学。

一、引言

随着新课程标准的不断完善和实施以及高考模式的改革，江苏省启用全国卷，题型较往年有了很大的变化，英语书面表达在试卷中占的比例提高、难度上升，学生需要在同样的时间内完成两篇作文。此外，原来的江苏卷英语书面表达多少有套路可依，很多学生在经过高三一个学期的特训之后就能看到效果，而新高考的读后续写更加考验学生的综合语言应用能力，从理解到构思，从情节到情感，从语言的准确性到语言的契合性，都不是一朝一夕能够达成的，更不是通过机械背诵范文就能模仿的。因此，在高中英语教学中，从高一开始就应该更加重视书面表达，多稿写作也越来越受推崇，强调把主动性还给学生，让学生参与到写作过程的各个环节中来。

二、多稿写作的理论支持

1. 过程教学法。过程教学法在第二语言写作教学中的运用最早是由Zamel提出的，他认为写作应该注重一步步过程，而非最终结果。他的理论得到了很多专家的支持。具体该如何操作，学术界的看法虽然不尽相同，但都注重修改，建议进行多稿写作。如Keh提出了过程写作法的七步骤，即：输入、初稿、同伴互评、二稿、教师批阅、师生交流和定稿;Tribble提出最经典的过程写作四阶段模式：写前、写作、修改和分享阶段。此外，Becker、Leki等都认为，学生进行多稿写作可以帮助书面表达进行得更流利，是写出好文章的关键。可见，所谓过程教学法，在二语写作中的应用，就是要进行多稿写作。叶圣陶先生说：“学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”这其实就是多稿写作的理念。国内的多位学者，如胡新颖、李旭奎和魏新峰等，也认可前人的看法，并将其重新整合划分，形成了适合中国的英语学习者使用的多稿写作模式，强调利用同伴反馈和教师反馈进行多次修改，最终形成定稿。

2. 反馈。要进行多稿写作，就涉及反馈。反馈是指任何可以用来告知学习者其对教学的某种反应是否正确的步骤。对二语学习而言，反馈对促进听、说、读、写各个方面都起着重要的作用，尤其是在语言输出，即说和写上，可以给学习者提供语言输出正确与否、内容恰当与否的相关信息，帮助学习者及时发现问题，改正问题，可以说，反馈是二语学习的催化剂，对学习者口头表达能力和书面表达能力的提高至关重要。

反馈就内容性质而言，分为纠错和评价建议，可以是正面反馈，也可以是负面反馈;就其方式而言，分为口头反馈和书面反馈;就反馈的主体而言，分为教师反馈、同伴反馈、自我反馈。

杨丽娟等发现，结合教师反馈和同伴反馈可以有效地提高学生的写作能力。刘永厚研究发现，结合同伴反馈和教师反馈，应先进行同伴反馈，否则学生会把注意力放在教师反馈上，减少对同伴反馈的重视。结合上述理论基础，笔者在教学实验中采用了“草稿、自改、初稿、同伴反馈、二稿、教师反馈、三稿”的方法。由于学生能力有限，可以在同伴反馈中适当地加入教师的监控和引导，反馈的内容也可以是多方面的，教师反馈纠正学生重大的语法错误、给出润色用词用句的建议，同时给出整体评价，主要进行书面反馈，也可视学生情况进行当面口头反馈。

三、研究方法

笔者利用任教的两个班进行对比实验。以分班时的英语考试书面表达成绩为前测，剔除了几名特例学生的数据，两班各选取45名学生的数据，用SPSS检测，确保前测数据无明显差异，可进行下一步的实验。

在约5个月的实验过程中，实验班进行6篇作文的多稿写作，其中3篇应用文，3篇读后续写，每篇写三稿，第一周完成草稿、自改，上交初稿，第二周进行同伴反馈，完成二稿，第三周进行教师反馈，完成三稿。同时对照班进行单稿写作，每周一篇，教师批阅，实验过程中共写作18篇，9篇应用文，9篇读后续写。

实验最后以全市统一的期末调研英语书面表达的成绩为后测，用SPSS检验其后测数据是否有明显差异。

四、分析与讨论

独立样本t检验（表一）显示，应用文前测实验班和对照班没有显著差异（t=0.330， df=88， p>0.05）;后测两班有显著差异（t=-0.265， df=88， p<0.05），数据说明多稿写作对学生应用文成绩的提高有显著作用。读后续写前测实验班和对照班没有显著差异（t=-0.617， df=88， p>0.05）;后测两班有显著差异（t=2.071， df=88， p<0.05），数据说明多稿写作对学生读后续写成绩的提高有显著作用。

具体分析学生后测作文的文本，结合对学生的访谈，笔者发现多稿写作对写作的提高主要体现在以下几个方面：

1. 写应用文对内容要点的捕捉更为准确，文章结构更为合理。后测应用文写作是写一封信，要求有三点：不赞同不交朋友、交朋友的意义（至少两点）、建议对方交朋友。其重点应该在第二点，第三点可作为文章的结尾。分析学生作文发现，对照班的学生不少将重点放在第三段，或第二、三段平分秋色，导致字数过多，或结尾仓促，文章整体结构不够理想，实验班这种情况较少。

2. 写应用文时能够做到中心句明确，使用更丰富有效的衔接手段。在后测中，实验班学生更多地用到了to begin with， moreover， therefore， hence和not only…but also等衔接词汇。对照班部分学生基本没有衔接手段，有的用了但比较基础且单一，如firstly， in my opinion等，只有部分学生能够较好地运用衔接手段。

3. 读后续写中能够更多地运用平时学到的细节描写词句。在平时的教学中，笔者给两个班的学生都会提供素材的积累。在后测中，实验班的学生比对照班的学生用得更多、更灵活。在访谈中了解到，对照班的学生在平时的写作练习中也会去查找资料，套用词句，但是在考试中想不起来要用，或者只是将原句背出来、写上去，与自己的文章无法很好地融合。而实验班的学生在平时反复的修改过程中，已经将很多素材上的词句化为己用，灵活多变、实实在在地提高了自己遣词造句的功力。

4. 读后续写中能够写出更合理流畅且有意义的情节。后测读后续写是新教材上的“Mama's Bank Account”，文章给出的是原文中作者小时候家里发生的事，要求续写的是长大之后的事。对照班有很多学生将给出段落中的事件改编，家庭又出现了紧急情况，大家再一次齐心协力共渡难关。此类情节没有太大的意义，没能点明文章的主旨：银行账户是母亲给孩子们的安全感，是母亲对孩子的爱。还有的学生写出“母亲骗我，我很生气”这样完全不合理的情节。实验班大多数学生的情节设置比较合理，不仅点明主题secure feeling，而且充满温情，传递正能量。实验班的学生说平时评阅同学的作文时能得到很多灵感，丰富了自己的合理联想，提高捕捉文章内涵的能力，

5. 能够在写作中更多地使用新学的词汇和丰富、高级词汇。对照班的学生表达情绪多用sad、joy等简单词汇，实验班的学生更多用到了be overwhelmed sorrow、be wild with joy等。实验班的学生表示，他们平时在得到老师、同学的反馈之后，会在修改时尝试用更高级丰富的词汇，实践使用多了就会了，而对照班的学生多是在老师讲的时候被动听，主动应用的机会较少。

6. 写作速度有所提高，减少对写作的抵触。实验班学生表示他们更喜欢多稿写作，不仅能将老师讲的东西学以致用，还能在同伴反馈过程中体会到写作的乐趣，在看到原来只有10分的作文经过修改之后能达到15分，他们心中充满成就感，渐渐不再害怕写作，写作速度有所提高。

五、结论与启示

综上所述，在高中进行英语书面表达的多稿写作不仅可以有效提高学生的写作成绩，而且促使学生对写作的抵触心理减少了，从而进一步促进学生对写作的投入，形成一个良性循环。过程中由教师多做转变为教师主导，学生多动手动脑，更加有利于学生的成长。因此，笔者建议在高中英语教学中采用多稿写作的方式。

参考文献：

[1]Tribble C. Writing[M]. New York： Oxford University Press， 1996.

[2]杨丽娟，杨曼君，张阳.我国英語写作教学三种反馈方式的对比研究[J].外语教学，2013（5）：63-67.