阅读理解要素构想模型下英语阅读素养的培养

【摘要】在“全民阅读”的大背景下，提高公民阅读素养是首要任务，儿童、青少年就更应该从小培养阅读素养。另外，近年来英语学科一直强调“学科育人”，新课标中也提到，英语课程兼具工具性与人文性，阅读教学，作为学科中重要的一部分，不仅是教语言知识，更是教思维能力。而目前中职生的现状是由于语言基础薄弱，导致不愿意也不会自主进行英语类阅读，陷入一种恶性循环。笔者将通过分析阅读理解要素构想模型的基本要素，结合教学实际案例，浅析如何培养学生的阅读素养。

【关键词】阅读理解要素;构想模型;阅读圈;支架

【作者简介】任娲，四川省内江医科学校。

约翰·杜威认为，思维乃教育的核心，教育最主要的目的就是让学生学会如何思考。马修·李普漫同样指出，教育的目的就是帮助学生提高思维能力。《中等职业学校英语课程标准》中也明确写道：英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是思想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。所以英语课程兼具工具性与人文性。在英语教学中，阅读教学因其丰富的英语教育文化内涵而体现了英语课程工具性和人文性的统一，在学习者思维培养方面具有其他技能类教学无可比拟的优势。传统的英语阅读教学侧重阅读能力的培养，认为阅读能力提升的基础是词汇和语法学习，这样基于表面的教学目标让语言知识过于碎片化，无法达到学科育人，提高学生“素养”的教育目标，因此，改变传统的阅读教学模式势在必行。

什么是“阅读素养”？目前国际上最广泛使用的阅读素养的概念来自国际学生测评项目（The Program for International Student Assessment，简称PISA）和國际阅读素养进展研究项目（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS）。前者对阅读素养的定义为：人们为达成目标、发展自身的知识和潜能及融入社会，而理解、使用、评估、反思各类文本，并全身心地投入阅读的能力。后者所提出的阅读框架把阅读素养定义为：为满足社会需要或达到个人目标而理解和使用书面语言的能力。读者快乐地阅读，并通过阅读多种形式的文本构建意义，以达到学习、融入学校和日常生活社会团体的目的。从以上定义我们可以了解到，阅读素养的养成与个人认知水平、阅读动机和经历有关联，在有效的活动中去解码语篇信息后再重构语篇内容，当然这一切的活动都应在一定的语境下完成。以上所述也就是2002年美国阅读研究小组在报告中提出的阅读理解要素构想模型。

中职学生所面临的阅读困难根源何在？阅读本身是极为复杂且具有互动性的阅读思维过程。读者要调动自身的经历和已知的语言知识来解码文本信息，而英语阅读在此基础上还须得对文本进行二次解码。学生普遍存在母语文化基础薄弱的问题，已经形成初步的理解障碍，再加上英语词汇量的匮乏和语法知识的欠缺，会造成语篇理解上更加困难。其次，阅读动机会决定读者是否能坚持并积极地去进行一系列阅读活动，而激发动机的关键在于语篇是否能激起学生的兴趣。信息类和说明文在教材中所占比例较重，而学生恰恰对这类文章是比较排斥的。再者，在阅读过程中是否调动语言策略会影响阅读的效果和效率。但事实上大多数学生没有有效地采纳语言策略。另外，中外文化差异的存在也是影响阅读的因素之一。对于学生而言，这也是涉猎较少的一部分内容。

教师该如何有效地培养学生的阅读素养？培养阅读素养主要培养两个方面，即阅读品格和阅读能力。阅读品格包括习惯和体验。阅读能力主要包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识。要培养学生长期并坚定的阅读习惯一定是在学生具备一定的阅读能力后才能继续的，学生的阅读能力得到内化后，有了独立解码文本的能力，才有可能继续主动参与阅读活动，在持续的阅读活动中不断进步，不断成长，最终具备一定的阅读能力继而养成阅读习惯。因而，阅读品格和阅读能力，两者是相互影响，相互促进的。对于如何实施阅读教学，笔者认为可以从以下几个方面着手。1.鼓励学生合理利用网络等资源去了解补充文本的背景知识，挖掘背后的信息，并思考作者的写作意图。通过学习平台把自己所了解到的信息分享在班级群里。由于课前学生对文本背景有了初步的认识，在正式上课的时候对文本内容就不会有畏难情绪，也有想要了解文本的阅读兴趣。2.引导学生在主题意义下，判断文本中哪些词汇应该重点掌握，并借助词典或网络工具查找含义，为解码文本信息做好准备。

案例：《英语基础教程2》Unit5-Activity8-Reading&Writing

（课前准备）教师在学习平台发布问题。

问题1：Do you know what“couch potato/mouse potato” is？ Why do we call them “couch potato/mouse potato”？

学生1：沙发土豆，指终日在沙发上看电视的人。

学生2：指坐在沙发上边看电视边吃薯片的人。

学生3：是1976年美国人罗伯特·阿姆斯特朗创造出来的。因为形象就流传开了。

学生4：一般用来指生活方式不健康的人，最早流行于美国，后来传遍西方国家，我们身边也有很多这样的人。

学生5：既然“couch potato” 可以指看电视的人，那“mouse potato”是不是就可以指长期用鼠标的人？

（注：考虑到学生的实际水平，允许学生可以用中文先发表自己的观点。）

问题2：“couch potato” and “mouse potato” are key phrases in this text， so which words or phrases are closely related to them？

学生1：“couch potato”——couch， sofa， snacks， stare， TV screen

学生2：“couch potato”——couch， fulltime television watcher

学生3：“mouse potato”——spend time using computer

学生4：“mouse potato”——more and more

（设计意图：通过布置课前任务，调动学生使用元认知策略和情感策略，明确预习任务，为正式阅读做好准备;学生通过信息共享促进相互间学习，成绩较好的同学能起到一定的带动作用，形成整体良好的学习氛围。）

3.利用“阅读圈（Reading Circles）”让学生分工合作共同完成阅读。“阅读圈”是一种以学生为中心，集体自主学习和合作学习为一体的阅读活动。在实施过程中，学生被分为不同的小组，每位小组成员担任不同的角色，先独立阅读约定的文本，完成承担的角色任务，并填写角色任务单。

4.完成“阅读圈”任务对学生而言是比较困难的，教师要如何帮助他们？——利用“支架”（scaffolding）来帮助学生完成。“支架”就是通过教师有效的引导和帮助，使学生完成靠自己本不能完成的任务。教师要怎样做才算“有效”呢？首先，利用背景知识或标题去教学生预测文章主要内容;其次，带领学生梳理文章结构并找出各段中心词或中心句;接下来，用对话引导学生探究作者写作意图，从而锁定文中重点词汇和句子，如有需要可重点讲解复杂句，重点是，整个过程教师要用启发式提问来引导学生一步步往前走，这样既能帮助学生理解文本，又能让学生完成自己的角色任务，增加学生自我效能，促进其主动参与阅读。

阅读是什么？是获取信息，学会思考的一个复杂行为。我们最终的目的是什么？是培养学生会阅读的能力，想阅读的兴趣。英语，作为人文学科之一，理应担负培养学生阅读素养的责任，去培养学生在阅读中学习语言、运用语言、获取信息进而思辨的能力。因此，阅读教学实际也是给教育工作者提出了更高的要求，作为教师本人，理应持续性地学习先进的阅读教学理论，保持自身阅读习惯，才能授人以渔，为学生可持续性发展打好基础。

参考文献：

[1]王蔷，齐相林，敖娜仁图雅，等.英语分级阅读教学指南[M].北京：外语教学与研究出版社，2021.