例谈思维导图在大学英语阅读课中的教学设计与应用问题及对策

【摘要】英語阅读的过程是读者和文本交流的过程，读者需要利用自身已有知识来对文本中的新信息进行整合、筛选，从而得到自己想要的信息。大学英语阅读课堂活动的设计需要考虑到阅读本身的交流互动性。思维导图的创作过程可以满足上述要点，因此本文以实际大学英语阅读课教学设计为案例，展现思维导图在实际课堂中的教学设计和应用时所遇到的问题及相应对策。

【关键词】思维导图;EFL阅读;教学对策

【作者简介】王钰迪，内蒙古科技大学外国语学院。

大学英语阅读课堂中要求教师可以开展丰富的活动，以便帮助学习者掌握多种阅读技巧来获取信息。同时，教师也需要尽量考虑设计的课堂活动的长效性，也就是指未来真实生活中出现了类似阅读时，学生可以利用活动中的方法来解决问题或处理信息。思维导图作为一种新兴的教学活动方式已经被广泛地应用于课堂之中，同时它的身影也出现在社会中各个行业里，因此思维导图活动进入大学英语阅读课堂也可以使教师与学生双方获益。同时，教师如何用好思维导图，以及在实际课堂中思维导图应用产生的问题和对策都值得探讨，以便能够使EFL阅读课堂活动更丰富，更高效。

一、相关背景资料解读

简单来说，思维导图是使用图形或图像的方式将中心或主题思想相关的内容逐步展开，以便能够使大脑快速高效的收获所需信息。相对而言，传统的线型学习方法要求学习者逐行或逐段进行书写记录，属于非自然的学习方法，而思维导图通过一系列关联分支从中心图像或主题向外散发的同时提供了丰富多彩、顺应自然的思维方式，因此同传统方法比较，思维导图方式学习要更加友好。同时思维导图可以让学习者保持注意力高度集中，随着绘制次数的增多，学生能够更自然高效地进入学习状态中。

在教学中，思维导图可以保证学习者利用已有知识根据课堂信息构建新的内容，有效地帮助学习者组织、存储、提取知识（陈敏。此外，思维导图可以使学习者的各种观点得到充分展现，并且内容牢扣主题，不易跑题。

思维导图利用于阅读之中并不罕见。东尼·博赞和巴利·博赞就指出可以利用思维导图做读书笔记。同时在做读书笔记的过程需要读者快速浏览全文得出初步绘图，后续根据目录、索引等跳读补充其他信息。这个过程要求的跳读、浏览技巧都是EFL 阅读中学生必备的能力。

在EFL英语课堂中，阅读活动的设计被分为pre-reading，while-reading和post-reading三个环节。每个环节中都应该有相应的活动来满足不同的教学目标。在大学英语阅读课堂中，阅读的过程也是读者和文章之间的互动过程;阅读文本给学生提供了新的信息，而学生也利用已知知识对新内容进行整合、解读，因此活动的设计需要考虑到互动性原则。这种阅读特征和思维导图的理念有重合之处，所以在英语阅读课堂中将思维导图作为阅读活动符合服务于读者和作品之间的互动性活动要求。由于while-reading环节是学生探寻信息的部分，属于互动性环节，因此可以在while-reading时要求学生进行思维导图绘制活动。

二、思维导图在实际课堂中的教学设计案例

Teaching Plan

Friendship's like buying a house

Subject： EFL Reading

Audience： Sophomores （non-English majors） in three B-Level EFL classes

Objectives： 1. To practice skimming and scanning reading skills by drawing mind-maps in groups.

2. To gather information for further reviews by drawing mind-maps in groups.

Methodologies： In-class learning with groups work

Duration： 90 minutes

Textbook： iEnglish——An Integrated Course Book 2

Text： Unit 1 iExplore 1 ——Friendship's like buying a house

Pre-reading （20 minutes）：

The teacher gives a listening material on ideal friends， and students are required to write down the key information in it.

Then the teacher asks students to guess the topic of the new unit. Afterwards， the students are asked to list some familiar sentences describing friendships， and they can get extra bonus if the sentence contains a simile or metaphor inside.

Finally， the teacher presents the title of the text and let students to think about why the author compared friendship to buying a house.

While-reading （45 minutes）：

Firstly， the teacher sets up three questions in all：

1. What is friendship and what are its features？

2. What are people's views towards friendships？

3. Why does the author compare friendship to buying a house？

In order to find the answers and clearly present them， students need to get information by skimming and scanning the text， and discuss in groups to draw mind-maps to present the information they have got.

After the mind maps are finished， the teacher asks volunteer groups to share and present their mind-maps on the stage. Other students can listen and check their own mind-maps; they can also ask questions for further explanations of the different ideas presented by the volunteers; they are also encouraged to raise doubts and give their own ideas and explanations to the information they disagree.

The teacher observes the class during the presentation， checks the ideas， figures out the slips or errors in the contents， and explains. After the presentation， the teacher gives and explains feedbacks on the mind-maps.

Post-reading （25 minutes）：

Students are asked to write on the following content：

After the reading， what will you compare friendship to and why？ Draw your own mind-map firstly and then write.

三、案例课堂中发现的问题和对策

本文重点分析思维导图在阅读课堂中的应用，因此本部分只讨论while-reading部分出现的问题和教师采用的对策。

1. 思维导图流水账式。个别小组的思维导图没有呈现出信息之间的关系，只是单纯地罗列了问题答案，形成了流水账式的、内容关系不明确的思维导图。任课教师在经过询问后得知主要原因在于学生们不了解思维导图具体操作形式。在后续课程中教师加入了思维导图的讲解后才开始了任务，再未出现过此问题。因此，教师在布置活动前能够讲述思维导图的具体模式可以有效避免产生同样问题。

2. 抄袭现象。志愿小组上台展示后，教师进行了评论和打分。其他小组成员误以为只有和展示中的优秀思维导图一致才会有同样分数，因此对之前的原创进行了修改。其中问题1和2的答案分散，逻辑关系需要学生自己总结，不可能所画内容完全一致，因此教师很容易看出有抄袭现象存在。后续教师在讲解了思维导图是运用已知认知对新知识进行构建后，学生才知道思维导图不应该是完全相同的形式和内容。综上可知，在第一次进行此次活动前需要为学生进行形式和内容的讲解，以避免此现象出现。

3.形式大于内容。个别小组成员为了能够抓住观众眼球，将思维导图的版式进行了纯图画式绘画创作，忽略了内容本身其实和绘画内容并无关联。因此后续教师在课堂中展示了思维导图的案例，并结合案例讲解什么是恰当的图文并茂，从而避免了学生再次出现此类问题。

综上所述，案例课堂中的问题可以总结为学生对于思维导图不熟悉所致，因此，如果任课教师课时有限，在正式上课前可以让学生课前阅读或观看讲解思维导图相关内容和要求的材料。这样就可以有效避免出现上述问题，让课堂更加高效、有序。同时，在实际应用中如果出现问题后，教师也可以当场及时进行讲解、更正，这样相对于学生课前自己独立观看更直观、更有引导性，能够使學生对思维导图的应用留下更为深刻的印象。

四、有待后续研究问题

案例中教师进行了分组式活动，原因在于任教班级人数过多，因此后续可以尝试开展个人思维导图阅读活动，来对比分析大班授课中思维导图在阅读课程中的活动展开形式。同时，案例中教师布置了写作中绘制思维导图的活动，还可以继续跟进来评价思维导图在英语写作课堂的应用。

五、结语

思维导图利用图片的形式将发散思维的观点串联到一个集合体;相对于阅读较多文字而言，思维导图可以更直观、清楚地展示出阅读文本中的主要内容和有价值信息。当任课教师提前向学生讲解思维导图的形式、内容后，学生可以开展高效的英语阅读，同时教师也可以通过学生展示的思维导图快速地发现教学中的难点，从而使教学更加高效。思维导图的应用也可以在后续教学实践中继续延伸到其他语言能力培养中，以便最大地开发其应用效能。

参考文献：

[1]Hedge， Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. Oxford： Oxford University Press， 2000.

[2]白虹.思维导图[M].杭州：浙江工商大学出版社，2017.

[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学， 2005（2）：36-41.

[4]东尼·博赞. 思维导图（进阶版）[M].北京：化学工业出版社，2019.

[5]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.