多元读写理论在大学英语教学课堂导入中的运用

刘周莉 强臻

【摘要】多元读写教学法作为一种新兴的教学方法，改变了传统课堂中形式单一、学生学习被动的局面，它主张运用多种符号模态，充分调动学习者的眼、耳、手、脑等多种感官，共同参与语言学习活动。本文探讨了多元理论以及其在英语课堂导入环节的运用。基于此模式，学生既理解了文章主题，又形成了思辨的能力;既丰富了知识，又达到课程思政的目的，对大学英语教学有着很重要的启示作用。

【关键词】多元读写;多模态;大学英语

【作者简介】刘周莉，强臻，兰州交通大学外国语学院。

【基金项目】1.甘肃省高等学校创新创业教育改革项目“创新创业教育教学团队”（甘教高[2020]8号文件）;2.兰州交通大学课程思政教改专项“隐形德育理论视阈下大学英语思政教育的课程设计研究”（项目编号：SZZX202019）;3.甘肃省普通高等学校英语教学改革项目“互联网+背景下西部地区大学生思辨能力培养模式研究”（项目编号：W202003）。

传统课堂模式中，教师与学生的关系是“传递——接收”。这种教师主导课堂的模式在很大程度上影响了学生语言能力的发展，因此在较长一段时间内，学生的读写能力（literacy）一直被定义为对纸质语篇阅读和写作的能力。随着社会科技的日新月异，信息化、电子化、网络化影响整个社会。人们需要获取的知识和信息越来越多，同时也需要发展新的获取知识和信息的方法和手段，扩大获取资源的范围。而互联网、手机、电脑、个人移动数字设备等新媒体的产生也使得人们的这种需要成为可能。新媒体的传播能力既影响着政治、经济、文化和社会发展，也同时影响和改变着传统教育模式的发展。

为了适应新媒体变化对教育模式的影响，美国的Courtney Cazden、James Gee、Sarah Michaels，澳大利亚的 Bill Cope、Mary Kalantzis、Allan Luke、Carmen Luke、Martin Nakata，英国的Norman Fairclough、Gunther Kress等十位学者在美国新伦敦就教育改革问题进行研讨。学者们一致认为以语言为中心的读写能力应向由图片，音效，绘画等更多符号组合而成的多元能力方向发展，并首次提出了“多元读写能力教学”这一概念。这一概念一经提出便在语言学界、教育学界引发了极大反响。

一、多元读写教学法的阐释

1.关于多元读写的研究。自从多元读写能力这一概念被提出，国内外学者们就相继对其展开研究。Williamson从符号学的角度率先对多元读写进行定义，并认为多元读写能力就是阅读多种媒体和模态提供的信息的能力;Spiliotopoulos则通过实践研究证明了对于多元能力的培养不仅可以增强学生的思辨能力，更能提高学生的跨文化交际意识。国内学者中，胡壮麟教授曾在2007年发表的一篇文章中提到，当今社会呈现多元化、技术化的特征，因此有必要对学生进行多元识读能力的培养。张义君则是对多元读写教学法进行了相关的实证研究以考察其实际效果。张德禄，刘睿（2014）在建构理论的基础上，提出了多元识读能力的培养框架。

综上所述，虽然国内外学者对于多元读写的研究侧重点各异，但都明确地区分了传统读写与多元读写。传统读写强调的是语言学习中的阅读与写作，一味地灌输知识，只会使学生缺失思考问题与解决问题的能力。而多元识读则强调的是学生对于各种模态的信息处理能力。学生通过探索和对资源的再利用，有效地提高了自主学习能力以及批判性地思考问题的能力，增强了学习的兴趣，成为学习的主动者。

2.多元读写的理论框架。人们在建构意义时，其方式主要依赖于语言。而信息技术迅速发展的今天，语言的交流则是可以通过多元符号系统来实现的，如语言文字、视觉图像、音效、绘画创作等。新伦敦团队所倡导的多元识读教学法克服了传统的以语言为中心灌输式教学模式的缺点，注重运用各种符号资源来习得语言和文化。它将社会符号学作为理论基础，其理论框架包含：可利用性设计、设计过程和重新设计。（1）可利用性设计是指所拥有的一切可用资源，可用的资源包括各种符号系统的“语法”，如语言语法、电影照片等符号语法，在学习过程中，要充分理解这些符号信息所传达的意义。（2）设计过程是指选择适当的方式或模式组合，将符号资源变成自己的声音。在这个过程中，教师利用可用资源来设计课堂，学生可根据各自的兴趣和已有经验将所读或所听转化成新的意义。（3）重新设计是指在设计过程中产生的新资源，参与到下一轮的设计中。虽然它选择现有的资源，但它不是简单的重复，它包含了创造性。这样，学生一方面可以丰富自己的知识，另一方面，在不断的实践中，也升华了自己的能力。

3.多元读写教学法的实施步骤。新伦敦团队于1996年提出的多元读写教学由情境实践、明确指导、批评框定、转化实践四个步骤组成。

（1）情境实践是指语言学习者应沉浸于真实语境中，这種真实语境可以是学生的日常生活。其本质是要求学生参与到实际的交际过程中。教师通过让学生模拟实际的社会和文化交际行为等方式，如角色扮演或辩论，来促进学生听、说、读等技能的发展。在此过程中，教师可以随时提供指导，以保证教学过程的顺利、高效。这一阶段的目标是培养和发展学生解决实际交际问题的能力。

（2）明确指导是指教师在教学活动中的积极干预。教师在整个学习活动中起着脚手架作用。传统课堂教学往往是通过强化训练来传授知识，但往往成效欠佳。相反，如果教师能够帮助学生弄清人们交流行为中的规律，主动地、有意识地引导和鼓励学生在自己相关知识基础上进一步探究和发现新知识，告诉他们如何成功地开展活动。那么学生的参与意识就会提高，也会从“被动学”变为“主动学”，从“不愿学”到“积极学”。

（3）批评框定。新伦敦团队认为人的识读行为反映了一个人的社会价值观，与个人的文化意识形态不可分割。因而，批评框定就是通过学生的实践情景、教师的明确指导，让学习者运用自身在实践中所学到的东西，对语篇中的价值观和意识进行批判性思维。批评框定不是对内容的否定而是在两种文化意识中进行对比，从而使学习者形成更为客观的观点，提升学习者的分析、创新和批判思维能力。

（4）转化实践是指学习者反思之前所学到的知识，将其转化为可利用的知识，并有能力运用到不同语境的实践中，通过“做中学”进一步内化知识。

二、多元读写理论在大学英语教学课堂导入中的运用

目前，在大学英语的授课过程中，教师虽然会借助多媒体、PPT作为辅助工具，但往往形式单一，课堂教学中，学生只是被动地接受，缺少主动参与的机会，也违背了语言的交际本质。而多元读写这种强调以“意义设计”为中心的教学模式，使“学中做”变为“做中学”，很大程度上提升了课堂效果。以《新视野大学英语读写教程1》Unit2 “Loving parents， loving children”為例。本单元的主题为“亲子关系”。在课前导入环节，可做如下设计：

1.情境实践。课前向学生分发两篇阅读小故事：蘑菇该奖给谁和玩具柜台前的孩子。要求学生以小组为单位根据故事中的情节进行角色扮演。角色表演过程中，学生可借助一切可用资源进行意义传达，从而达到交际目的。

2.明确指导。教师有意识地让学生注意故事中兔子妈妈的语言以及小男孩妈妈的语言，并鼓励学生就两位妈妈的行为进行讨论。在此环节，学生各抒己见，乐意主动参与到教学活动中，并能从两位妈妈的言行中逐渐拓展到亲子关系这一层面上来。

3.批评框定。学生基于自己认知对两则故事中妈妈的形象有褒有贬，兔子妈妈是事件的控制者，一切由她说了算，可为什么不能让孩子们自己评判该由谁来得奖呢？小男孩妈妈是个好妈妈，因为她把孩子教育得很懂事，可小孩也有自尊，所以未必要把尴尬的事情讲给别人。通过讨论，学生也似乎明白了处理好亲子关系的方法。

4.转化实践。先前讨论让学生明白了在处理亲子关系时，明智的父母会避免的做法。那么通过播放哑剧短视频——老奶奶与机器人，学生对于短视频的理解与阐述，既是对已有知识的固化，也对知识进行了反思：作为子女，陪伴也是建立良好亲子关系的基础。

三、结语

多元识读教学法作为顺应潮流而诞生的一种新型教学模式，其对语言学习的积极作用是不可否定的。它的实施过程符合了皮亚杰（Papert）的“建构主义”理论。基于此理论，学生既轻松地理解了文章主题，又形成了思辨的能力;既丰富了知识，又达到了课程思政的目的。广大教师应充分认识到多元识读能力的重要性，提高信息素养，在教学中有效采取多元识读教学法，为学生营造一个更为科学合理的多模态教学环境，帮助学生提高英语综合能力、多元识读能力和多模态交际能力。

参考文献：

[1]New London Group. A pedagogy of multiliteracies： Designing social futures[J]. Harvard Educational Review， 1996（1）：60-93.

[2]Williamson B. What are multimodality， multisemiotics and multiliteracies？-A brief guide to some jargon[J]. International Journal of the Humanities， 2005（1）：1291-1304.

[3]Spiliotopoulos V. Developing multiliteracies in adult ESL learners using on-line forums[J]. International Journal of the Humanities， 2005（1）：1291-1304.

[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007 （1）：1-10.

[5]张义君.英语专业学生多元识读能力实证研究[J].外语界，2011 （1）：45-52.

[6]张德禄，刘睿.外语多元读写能力培养教学设计研究——以学生口头报告设计为例[J].中国外语，2014（3）：45-52.

[7]李战子.多模态话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）：1-8.