“六步”教学法在语文教学中的运用

朱兢

[摘 要]现代教育教学在课程改革和素质教育的背景下不断尝试着新的教学方法。“六步”教学法是建立在培养小学生自主学习能力基础上，由著名教育改革家魏书生老师在长期教学经验积累和实践下提出的新的教学方法，其更加注重课堂教学氛围、学生的学习兴趣。在教学《富饶的西沙群岛》一课时，教师遵循课前教学定向、学生自学、知识讨论、教师解读、学生自测、学生自我总结“六步”教学法，在轻松的课堂氛围中提升了学生的自主学习能力和语文素养。

[关键词]语文教学;六步教学法;《富饶的西沙群岛》

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）25-0073-02

随着教育体制改革的深化和现代素质教育的推行，现代教学理念不断发生转变，教学方法和教学模式更为多样。“六步”教学法是建立在传统教学模式基础上的，它将整个课堂教学过程进行细化，营造出教学的定向、引导、自学、重点讲解、科学测试和总结评价等六步为一体的新型教学模式。“六步”教学法充分结合小组合作学习、自主学习、游戏化教学等多种教学方法，为学生营造出更加轻松、愉悦的课堂教学环境，使学生接受知识、理解知识、掌握知识、运用知识变得更加容易。下面以《富饶的西沙群岛》一课为例，谈谈“六步”教学法的具体运用。

一、教学目标

阅读和朗读课文，认识和掌握课文中的生字和生词;了解西沙群岛的景色和地理位置。

二、教学重点与难点

掌握多种修辞手法，赏析课文中的景物描写，引导学生养成自主学习的习惯。

三、教学方法

“六步”教学法;分组教学法。

四、教学过程

（一）课前教学定向

在进行课程教学之前，教师根据《富饶的西沙群岛》教学内容和教学目标以及《义务教育语文课程标准》进行定向，分析教学内容与教学方法是否符合学生的实际理解力。小学语文教学的重点是激发学生的学习兴趣，以学生为主体，着力于让学生识记字词、积累字词、熟读课文。因此，教师要将教学的重点定向为引领学生积极参与到识记字词当中，指导学生正确地理解字词、掌握书写规律，让学生学会用字组词，用词写话并能背诵字词、默写字词，让学生在课堂学习中明确学习方向，对一些重点的词汇产生理解性记忆。

（二）学生自学

教学伊始，教师首先利用信息化教学手段搜集大量的西沙群岛美丽景色的图片，包括历史图片和现在的图片以及一些视频影像，通过信息化手段为学生展示西沙群岛美丽的景色，然后提出问题：“西沙群岛的景色漂亮吗？有没有同学愿意为大家简单介绍一下西沙群岛的情况呢？”这时，学生就可以根据课前预习的内容在课堂上进行复述。紧接着，教师引导学生进行自学：“既然西沙群岛这么美丽，让我们看看作者是如何用手中的笔去描述西沙群岛美丽的景色的。”教师简单地导入新课，让学生带着问题进行自主诵读和通读全文。比如：“同学们，用你们自己喜欢的方式去读一下课文，并想一想海水有什么特点？作者又运用了哪些词语描绘海水？这些词语是如何展现海水的美丽的？”如此，在自学活动中，通过教师的引导，学生从课文中找到了描写海水特点的词语，借助词语很好地理解了课文内容。

（三）知识讨论

在学生通读完课文之后，教师再引导学生去赏析作者对西沙群岛美丽景色的描写，帮助学生明确需要赏析的词语，然后将学生分为几个学习小组，对阅读中遇到的问题或较难理解的部分展开讨论。教师此时必须要注意对各个学习小组的讨论情况进行掌控，并针对小组讨论中难以解決的问题进行引导性解答。例如，文中对于海底的描述：“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”如何去理解西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼呢？这属于一种夸张的修辞手法，但以小学生的能力来讲，并不一定能够完全理解。此时，教师就可以引导学生：“大海里的鱼很多，但会是一半是水，一半是鱼吗？”学生可能会回答“不会”，这时教师再来解答：“既然不会一半是水，一半是鱼，那作者这样去描述是不是并不符合实际呢？”“这是夸张的修辞手法，作者这样写，形象地说明了西沙群岛的海底有很多很多鱼。”教师再辅助以西沙群岛海里游鱼的图片，使学生形象地理解了这一修辞手法。

事实上，写西沙群岛海底景物的这两段是文章的重点，主要包含了比喻、拟人、排比和夸张的修辞手法。学习和掌握这些修辞手法，并将这些修辞手法真正运用到写作当中是课文教学的难点之一。教师可以通过指导学生将课文与多媒体图片中的鱼类和景色进行比对，寻找修辞手法与实际景物之间的联系，并让学生共同讨论这些修辞性词语的含义以及作者如何用这些词语描绘出西沙群岛的美景的。学生通过讨论能够很好地理解课文内容，再通过教师的引导性解答就能够掌握这些修辞手法。

（四）教师解读

与讨论阶段教师引导性解答和重难点解疑不同的是，课堂教学当中，教师解读的阶段是针对课文当中的生字、生词进行解读，但教师也必须要注意结合课文内容以及讨论阶段学生提出的描述性词语和修辞手法来进行解读。首先，教师通过黑板或多媒体课件来展示课文当中的生字和生词，让学生尝试去读;然后，结合课文内容让学生再次去解读;根据学生对生字、生词掌握的情况，教师再从生字、生词的读音、含义、组词运用等多个方面进行引导性解读。

例如，“五光十色”这个词语的教学，教师可以让学生将“五光十色”与“五颜六色”进行对比：“‘五光十色与‘五颜六色有什么区别呢？”通过提问，引导学生分析作者为何用“五光十色”而不用“五颜六色”来形容海水。在讨论中，教师可以适当启发学生：“‘光和‘颜代表了什么？海水会反射什么？”学生回答：“光。”教师再问：“海水有什么颜色呢？”“海水是不是有很多颜色呀？”“这些颜色是怎么来的呢？”“是阳光照射产生的。”“那么，是不是用‘五光十色比‘五颜六色更加能够体现海水的美丽呢？”最后，教师进行总结性的解读，使学生对生字、生词掌握得更加牢固。

（五）学生自测

在进行自测的阶段，教师要让学生去梳理课文当中对景物描写的顺序，以深化学生对课文的理解，尤其要注意让学生重点分析作者在文章中描述景物的手法，并尝试站在作者的角度去理解文章的内容，再通过分组讨论的形式疏理出作者对景物的描写顺序。之后，教师再为学生布置简单的有关课文理解的题目，让学生进行测试。教师可将学生分为几个小组，为每个小组设计测试题目，小组学生之间先进行相互批阅，然后每个组分别轮换题目进行测试，全班再来进行评分，自行打分之后由教师来公布正确的答案。如此一来，学生就能够对文章中的知识点和重点进行准确梳理，并能从统整的角度进行知识的运用，从而增强了知识掌握的程度。

例如，针对《富饶的西沙群岛》词汇掌握情况的自测，教师可以将生字词打乱，将注音去掉，让小组学生去读生字词并造句。如“富饶”的“饶”、“岛屿”的“屿”、“山崖”的“崖”、“威武”的“威”、“威武”的“武”，教师将这些生字打乱顺序，并让学生进行组词练习，或采取选择题形式，如将“威武”一词和“威风”一词作为选项出现在“解放军叔叔穿上军装很______________”“大龙虾的样子十分____________”的题目当中。通过多组题目的练习，让学生逐渐掌握生字和生词的含义和使用规则。小组测试完成后学生相互批阅，教师则以此来检查学生是否掌握了生字词的读音及运用。

（六）学生自我总结

总结阶段，教师要引导学生自己进行课堂学习内容的总结，教师则辅助学生进行知识的梳理，让学生适当回顾课堂学习的内容，并总结归纳重点和难点以及对课文学习的感想和对课文的理解，谈一谈自己从课文当中学习到了什么。例如，总结自己在学习中掌握的修辞手法，谈谈如何去运用，或总结自己对生字的认识和理解等。教师要让学生将自己对本堂课的总结写到笔记本上，并为学生留下随堂作业，让学生写下读完课文后的感想，有能力的学生还可以简单分析教师的授课方法，写写课文的重点是什么。最后，教师对课程教学进行简要地总结：“本堂课我们学习了《富饶的西沙群岛》这篇课文，了解了西沙群岛的基本情况和美丽的景色，学习了文中的生字和生词，还讨论了文中景物描写的顺序，希望同学们能够在课下做完课本上的练习题目，巩固一下本堂课所学的知识。”教师帮助学生正确认识生字和生词，并在讨论中发现作者对景物描写的顺序和所使用的修辞手法，达到了巩固课堂学习效果的目标。

“六步”教学法在小学语文教学中的应用将大部分课堂教学时间和教学任务交给了学生，增加了教师与学生之间的互动交流，使学生能够主动积极地投入到课文的学习中，也营造出了更加轻松高效的课堂氛围，能够提高课堂教学效率。教师所要注意的是，在教学活动中要突出学生的主体地位，要在轻松的课堂氛围中锻炼学生的探究能力，使学生形成正确的学习思维，既能够接受教师的引导，但又不限于教师的思维框架，这样就能提升学生主动学习的能力和学习水平。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 曹文兵. 让语文教学焕发生命的活力：提升中小学语文教学有效性的策略探究[J]. 语文建设， 2014（03）.

[2] 韩春.音乐在中小學语文课堂教学中的运用[J]. 语文建设， 2015（27）.

（责编 刘宇帆）