五年级下册习作八“漫画的启示”教学设计

辛雅

[摘 要]说理类习作教学对培养学生思维能力和表达能力具有重要的作用。教学五年级下册的说理类习作——“漫画的启示”时，教师要准确解读教材，明确教学的目标要求。课堂上，教师可通过漫画导入、有序观察、设置情境、出示例文、现场评价等环节，激发学生的习作兴趣，让学生掌握说理类习作的基本方法，形成说理类习作的思维规律，从而获得语文核心素养的发展。

[关键词]说理类习作;教学设计;激发兴趣;习作支架

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）25-0010-03

【教学目标】

1.按顺序观察漫画，发现可笑之处，并写清楚漫画的内容。

2.能借助漫画的标题或文字提示思考漫画的含义，获得啟示。

3.联系生活中的人或事，通过列举事例，把漫画的启示写清楚。

【教学过程】

一、漫画导入，激发兴趣

1.同学们，你们平时用什么方法记录生活？

（预设：拍照、写日记、拍视频……）

2.有一位知名的“网红”漫画家，他用自己的漫画记录生活的点滴和思考的过程。让我们一起来欣赏一下小林老师火遍全网的漫画。

（1）出示第一组漫画（图一、图二）。同学们，这两幅漫画给你什么共同的感受？

（预设：搞笑、语言幽默、画风简单、有讽刺意味、画里有话……）

看到这两幅漫画，你有没有回忆起生活中的一些趣事？（学生交流）

（2）出示第二组漫画（图三、图四）。如果请你给下面的这两幅漫画分别取个题目，你会怎么取？说说你的想法。

（预设：玩物丧志;逼孩子优秀……根据学生拟题的想法，相机归因为内容拟题、启示拟题等类型）

3.小结：“漫画能让我们会心一笑，也会让我们有所思考。好的漫画往往画风简单、语言简洁，还能发人深思，让人获得不一样的启示。”今天，就让我们一起走进漫画，品一品漫画带来的启示。（板书：漫画的启示）

【设计意图  这一环节通过聊天的方式，拉近教师与学生的距离;选择适合小学生的漫画，更容易激发学生的兴趣，引发他们的共鸣。在教学过程中，巧妙地利用说说自己的想法和感受等方式，调动学生参与课堂的积极性。最后，在了解漫画特点的基础上，让学生给漫画加题目，不仅激起他们的好胜心，还为后面给文章起题目做了铺垫。整个环节寓教于乐，层层深入。】

二、有序观察，关注细节

1.让我们一起来欣赏漫画大师华君武创作的这幅漫画。（出示《假文盲》这幅漫画。图五）

（1）漫画上出现了哪些人物？他们的外貌、服饰和动作是怎样的？

（预设：通过观察，学生不难发现图中共有六个人：四个牛高马大的男子、一个疲惫的妈妈以及一个婴儿。从四名男子身穿棉服，手全部插进口袋以及大部分人头戴棉帽可以推测出，当时天气异常寒冷）

（2）同学们眼睛真亮，不仅捕捉到了细节，而且还关注了当时的环境状况。

（3）除了人物，你还注意哪些细节？

（预设：学生会提到站台牌子上写着“母子上车处”这五个大字以及漫画的题目《假文盲》等）

（4）小结：“观察漫画时，要先从整体出发，再聚焦局部细节。第一，在观察细节时，可以先理清人物关系、画面主次，再关注人物的外貌、服饰、动作、表情等细节;其次，应该聚焦漫画的环境，包括时间、地点、背景等信息;最后，还要借助题目或者文字提示对漫画的寓意进行分析。”

2.同学们能迅速地抓住漫画的主要内容和笑点，真了不起。请大家集中注意力，再来仔细地观察这幅漫画，相信还会有新的收获。

（1）你们觉得排队的这四个男人是什么样的人？

（预设：自私自利，缺少公德心……）

（2）咱们现实生活中有没有这样的“假文盲”呢？你能不能举一个例子来谈谈自己的想法？（学生小组合作交流，分享）

（预设：草坪上写着“禁止踩踏”，依然有人假装看不见;餐馆里明明有“禁止吸烟”的标识，但依旧有人吞云吐雾;图书馆墙壁上明明有“保持安静”的标语，依然有人大声喧哗……）

（3）小结：“是的，像这样的例子生活中还有很多。”（出示思维导图）

【设计意图  漫画内容和可笑之处学生很容易判断，但是能否仔细观察，这关乎所写的文章内容是否充实。因此，在教学过程中，教师要向学生提供可以参考的观察支架，引导学生按先整体后局部、从左向右或者从上到下的顺序进行观察。引导学生关注细节，目的在于找到漫画的画外之音。细致地观察，为后续对漫画蕴含道理的深入思考做了铺垫。教学中，借助小组合作、思维导图等形式，激活学生思维，调动学生主动学习的积极性，同时唤醒他们对生活的看法。】

三、设置情境，出示要求

1.漫画家以图发声、以手绘心，咱们可以以文发声、以手写心。最近，学校要组织一场“漫画展·趣配文”的活动，要求将学习生活中的热门话题用漫画的形式在校报上展示出来。因此，学校需要招募一批小编辑。

2.要想成功竞选校报编辑，就要提交一份参赛作品。我们一起来看看要求吧。

3.出示参赛要求。

（1）从以下四幅漫画（图六至图九）中任选其一，按顺序观察漫画，找出笑点。

（2）描写漫画内容时能关注细节并进行适当联想。

（3）能借助漫画的标题或文字提示思考漫画的含义，获得启示。

（4）联系生活中的人或事，通过列举事例，把漫画的启示写清楚。

四、出示例文，聚焦方法

1.参赛要求和漫画一样，都是“话里有话”。怎么样才能把看到的内容描写清楚呢？（板书：描绘漫画）有个小作家给大家做了示范。

出示例文。

阴云密布的傍晚，凛冽的寒风从路旁的枯枝呼啸而过，行人手插进口袋缩起了脖子。一位妈妈手挎行李包、怀抱婴儿急匆匆地赶往车站，一边用手轻轻拍打婴儿的背，一边轻声安慰道：“宝宝不哭，待会就能坐上公交车咯。”谁知“母子乘车处”早已没有他们母子容身之地。疲倦的妈妈倚在站牌旁，呆呆地看向专用站点。

只见，专用站点前排着几个“顶天立地”的男子。第一个男子头发梳得溜光，他身穿崭新的冲锋衣、笔挺的裤子、锃亮的鞋子，腰杆挺得直直的，看上去事业有成。他的后面站着一位更高大的壯汉，他裹着军大衣、头戴毛皮帽，紧闭双眼、眉头紧皱，似乎在抱怨：“怎么公交车还不来，真是冷死了;这鬼天气，看样子会下雪。”后面的眼镜男嘴巴里嘟囔着，他踮着脚四处张望，瞥了一眼缩在远处的母子俩，转身看到后面密密麻麻的乘客，又撇了撇嘴巴，继续闭目养神……“母子乘车处”这几个醒目的大字就写在站牌上，他们哪儿是不识字？分明就是揣着明白装糊涂！人人都是知识分子，却个个都是“盲”，真可笑啊！

——《明知故“盲”》

（1）你觉得作者把漫画的内容写清楚了吗？作者除了关注图中的细节外，还有哪些地方写得好？

（预设：作者还善于联想，不仅想象了当时的天气环境，还想象了不同人物的语言、动作、神态、心理活动等）

（2）小结：在描绘漫画的内容时，可根据细节做适当、合理的联想。

2.如何把自己的想法表达清楚呢？我们一起来读读这个片段。

漫画里的几个大男人，难道他们不认识“母子上车处”这几个字？他们只是为了方便自己上车而假装不认识，他们是假文盲！现在社会的“假文盲”多的是：花园里，明明挂着“禁止践踏”的标识，可人们依然为了图方便踩踏草坪……这些自私的行为，损害了大家的利益，无视社会公德，极不文明！

有一次，我在上海观看了一场表演。表演开始前，舞台两边的电子显示屏一直显示“禁止喧哗”“禁止吸烟”“禁止拍照”等标语。这些字我都认识，难道那些家长不认识？他们只是假装没看见，是假文盲。表演期间，有的人不时喧闹聊天，有的人不时拿出手机拍照，还有的被工作人员多次制止后依旧我行我素……我都替这些“假文盲”羞愧。

——《抵制假文盲》

（1）小作者是怎么把自己的想法写清楚呢？

（预设：他先分析原因，再联系生活实际，最后举了自己的一个例子，让自己的想法更有说服力。板书：联系生活  列举事例）

（2）想让你的想法更有说服力，你还有什么妙招吗？

（预设：引用名人名言、做比较、引用名家例子、引用历史故事……）

【设计意图   这一环节通过例文支架，让学生明白：通过观察不仅仅可以看到画中的内容，还能想到画外的含义。有了支架，学生就易于把学到的习作知识转化成实践能力。在说理环节，如何组织语言是学生遇到的最大问题。与其口头说教，不如让学生通过例文进行真实感受。同时，教师要明确，例文只起到支架作用，不可因此束缚学生的思路，要留给学生足够的自主发挥的空间。】

五、当堂习作，现场讲评

1.为了让同学们在校报编辑选拔赛中旗开得胜，老师还为大家准备了一个小口诀，请各位牢记心中。

2.出示口诀：

我为漫画来发声，内容启示两兼顾。

顺序观察理关系，笑点隐藏在文图。

描绘漫画重细节，合理联想更丰富。

表达想法有窍门，联系生活来感悟。

3.再次出示习作要求，学生当堂习作，教师巡视指导。

4.出示习作评价表，学生自评。

评价表

5.课后请大家给自己的作文加上开头和结尾，并起一个合适的题目。

【设计意图  利用口诀总结写作知识点，既落实、强化了本课的习作要点，又变化了形式，使习作教学更富有趣味性。评价表的设计以教学评一致性为原则，充分利用学生的能动性引导他们自评，培养了学生的元认知能力。】

（责编 韦 雄）