课堂等待应以秒计

丁吉蓉

[摘 要]学生间客观存在个体差异，面对同样的问题，思维反应存在一定的“时差”。数学课堂中，教师要给学生留出充足的思考时间并耐心等待，这样能够给学生带来更多的思维启迪，使学生真正理解所学的数学知识。

[关键词]数学课堂;小数;等待时间

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0029-02

数学课堂中，教师适时的等待，不仅能够给学生提供思考的机会，而且可以生成更多的教学资源。但是，有些教师在课堂中没有太多的耐心，不等学生反应就匆匆结束等待，让诸多的课堂生成“胎死腹中”。如果教师的等待能以秒计算，想必可以给学生带来更多的思维启迪。因此，教师需要根据实际情况灵活调整课堂等待时间，使学生的思维得到更好的发展。

案例一：

师：我们在生活中遇到过哪些小数？

生1：超市里的商品都是明码标价的，其价格牌上的数字大多是小数。

生2：我们平时介绍身高时，常常会说1点5米、1点6米等。

师：小数中有小数点，这是与整数的区别。那么，如何将小数进行去小数点处理呢？（学生开始思考问题，5秒钟时间过去，还没有学生回答;师予以引导，要求学生将商品价格中的小数点除去;等待5秒钟时间后，有学生开始举例）

生3：如1.89元可以写成1元8角9分，1.56米可以写成1米5分米6厘米。

生4：如0.70元可以写成7角，87.64米可以写成87米6分米4厘米。

……

案例二：

师：超市里有大量的小数信息，你对这些小数是如何理解的？（等待10秒钟时间后要求学生回答）

生1：超市里有大量的商品，商品的价格大多是用小数表示的，剛开始看不懂小数表示什么意思，后来逐渐弄明白了：小数点前的数表示元，小数点后的第一位数表示角，第二位数表示分。如1.34元，表示这件商品的价格是1元3角4分。

生2：小数可以进行去小数点处理，反之，也可以进行加小数点处理。如某商品的价格是34元2角3分，可以写成34.23元。

师：在我们的生活中，还有很多小数的应用，看谁能找到更多。（等待10秒钟时间后要求学生回答）

生3：生活中有很多地方都需要用到小数，如测量身高、测量体温、天气预报等。

师：生活中的小数有什么用途？不用小数，行吗？（学生进行深度思考，迟迟没有学生主动回答问题，师坚持等待，20秒钟时间后，有学生开始给出见解）

生4：因为单位比较多，如果不用小数表示，有些数写起来不方便，看上去也不简洁。

生5：小数有简化的作用，如有些数的数位太多，用小数来表示会更加清晰准确。

生6：如果没有小数，数据统计就会遇到很多问题，如会计合计时就不会操作了。

……

反思：

上述两个案例，教师设计等待的时间有细微差别，自然获得不一样的教学效果。案例一中，教师只给学生5秒钟左右的等待时间，从学生的回答可以看出，学生的思考停留于表面，如超市中的商品价格、身高测量等，这些信息难以对小数进行深入的解读。当然，学生这样的回答是正常的，教师需要给予必要的提示和引导，也需要给学生足够的等待时间，这样才能化解课堂上出现的“尴尬”。案例二中，教师要求学生搜集生活中的小数，并给学生留出10秒钟的等待时间，让更多的学生能够深入思考，对生活中的小数信息进行整合处理。如让学生思考小数的用途时，教师给学生20秒钟时间，目的非常明确，意在让学生对小数的应用问题展开深入思考。从学生的表现可以看出，教师多给学生一些等待时间，学生能碰撞出更多的思维火花。

学生对小数的认识需要经历一个循序渐进的过程，所以在教学过程中，教师要有观照意识，针对学生已有的知识经验展开引导，这样才能获得好的教学效果。特别是教师要给学生多一些思考的时间，这样才能够拓展更多的思维空间，培养学生的思维能力。同时，教师要细致观察学生的表现，给予学生必要的提示，以便为等待时间的设定提供参数。

1.形成等待耐心，让精彩在沉默中呈现

课堂中的等待不是单纯的时间设置，而是一种学习心理的比拼。面对同一问题，学习能力强的学生会及时给予反馈，而学习能力差的学生，则会出现反应滞后的现象。如果教师的等待时间不够，课堂互动只能成为教师和学优生的专利，导致其他学生成为课堂的看客。因此，教师要有等待的耐心，不急于揭示问题的答案，给学生提供深入思考的机会。另外，对于班级中的学优生，等待时间过长会让他们产生厌倦情绪，这时教师要给予必要的引导，使这些学生能够在深入思考中发展高阶思维。

2.设计等待时值，让潜能在潜滋中暗长

数学课堂中，教师提出问题后不仅要给予学生足够的思考时间，还要予以必要的引导，让更多的学生能够合理运用等待时间，对问题进行深入的思考和分析。因此，设计课堂等待时间时，教师要根据学生的实际情况做出科学安排。如案例二中，教师提出“生活中的小数有什么用途？不用小数，行吗”的问题，很多学生对这样的问题没有知识经验积累，如果教师不给予足够的等待时间，学生的思考会半途而废。

3.把握等待时机，让思维在碰撞中蜕变

数学课堂中，何时对学生的思考予以等待，这是教师需要重点考虑的问题。如案例二中，学生对生活中的小数有一定认识，在学生列举出生活中诸多小数应用的例子后，教师要求学生对生活中小数的用途展开思考，并给予足够的等待时间，这里的等待是比较及时的。虽然小数在生活中的应用范围广泛，但学生对小数没有太多的了解，自然需要经历一个探究、内化的过程。教师提出问题后适时等待，并给予足够的等待时间，促使学生展开深入思考，从学生的反馈来看，说明教师这时的等待设计是合理的。也就是说，教师在课堂上准确把握等待时机，其助学效果会更为突出。

4.把握等待契机，让启迪在期待中成长

数学课堂中，教师的等待时间以秒来算，强调的是教师要有耐心，多给学生思考的时间，以获得更好的教学效果。同时，伴随着教师的等待，学生进入深度思考之中，每一秒时间的等待都是有价值的。如案例一中，讨论小数的生活用途时，如果教师多给学生一些等待时间，学生就会发现很多生活中鲜活的例子。如有学生提到会计合计，学生能够从这个角度展开思考，说明教师的等待是值得的。

数学问题的难度系数有差别，学生的学习基础和学习悟性也有差异，这些都对教师的课堂等待形成制约。因此，教师在课堂中要对等待进行科学的评估和预设，不能让学生在课堂中无事可做，也不能不给学生充足的思考时间。同时，教师的课堂等待时间以秒计算，可以提升教学设计的精准性，为课堂教学创造良好的互动条件，使学生在多维互动中建立正确的学习认知。

（责编 杜 华）