深研教师用书提升教学质量

2021-10-11梁绮彤

科学咨询 2021年30期

梁绮彤

(广东省广州市越秀区铁一小学广东广州 510000)

为了促进教育改革，提高教学质量，教师可以对教师用书的优化使用为着手点，充分汲取并发挥教师用书的作用价值，从而为学生提升学生的英语素养的发展带来帮助。教师用书是教师在教研工作中一项不可或缺的资源，能够对所配套教材其整体结构及单元内部形式、特点等教学因素进行确切分析，并提出正确的教学建议，为教师的教学研究工作及课堂教学组织提供思路与参考，使整体教学更为有序、高效。然而，由于一些小学英语教师在以往的教学设计中未能有意识地对教师用书加以深入研究，致使其本来价值无法发挥，这无论是对教学备课效率的提升还是课堂教学质量的提高而言，都是一大遗憾。对此，文章将结合小学英语教学分析教师用书应用的价值意义，而后将深入研究教师用书的优化使用思想及策略方式，以便转变小学英语教学的落后面貌，为学生英语素养的发展提供更多可能。

一、教师用书之于小学英语教学开展的重要意义

对教师用书的合理、充分使用能促进小学英语现有教学情况的正向转变，助推教学改革，满足学生的发展需要，其作用价值主要体现在教师的教学备课及课堂组织安排等方面，教师用书的具体内容能为教师的备课及课堂组织提供更为清晰的思路指导与意见参考。

以教科版小学英语教师教学用书为例，在此用书上体现了配套教材编写的指导思想，呈现的是教材内容所能发挥的教学培养作用，主张提倡先进的教学思想与高效的教学方法，以期为教师基于教材的教学组织提供充分的帮助。此外，教师用书还对教科书的基本架构与编写体例进行了分析展现，其中呈现了教科书各模块中不同栏目的名称、功能及其学习过程的特征概括，这能够帮助教师快速了解教学内容的特征，从而根据其本质特征有效制定合理的教学方法，切实提高教学效率。

除了指导思想及特征梳理外，教师用书中更是对各板块的教学提出了合理化的建议，能够帮助教师清晰梳理教学目标，制定切实可行的教学计划，落实教学过程的组织，从而提高整体教学的质量与效果。教师用书不仅利于教师的高效备课，还能有效作用于以备课成果为导向的后期课堂教学，以有效提高教学质量与学生的发展效果。

二、深研教师用书，提高教学质量的实践探究

（一）多元确立教学目标

要使教学过程变得更为有序、高效，教师需要结合教学内容及课程指导思想明确与践行教学培养目标。由于以往在教学目标的分析与设计方面。教师缺乏充分的考量，导致教学目标单一化与片面化的问题，而教师用书的使用能为教师对教学目标的多元化考量与设计提供正确的指导思路与参考意见[1]。

从整体来讲，教师用书中不断强调义务教育阶段英语课程的总体目标内容，即培养学生的综合语言运用能力，这包括学生所应具备与发展形成的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。因此，在课堂教学目标的设计方面，除了结合教学内容而确立课时教学目标，教师还应融入这些发展性目标来组织教学，以便落实对学生的英语素养的全面培养。从模块及内部各单元教学的具体开展来讲，教师用书针对不同模块及单元的内容提出了目标的合理建议，“Grammar and communicative functions”“Vocabulary”“Phonics and pronunciation”等板块可清晰呈现，同时，用书还对单元教学各栏目的内容与特征进行了解读，明确了学生需要学习的语言知识及练就的语言技能，这些也是教师在教学设计方面所需考量的细化目标。教师用书都能将这些大小目标加以清晰呈现，便于教师理清思路而更好地规划与设计教学。

此外，教育部提出的英语核心素养理念应在教学目标的设计以及以目标为导向的教学组织安排方面得以贯穿落实，重视对学生语言能力、思维品质、学习能力及文化品格的全方位培养，使得学生不仅能够提高现阶段语言发展效果，还能为适应未来社会及终身发展需要来储备能量。

（二）优化调整教学方式

教师用书充分解读了配套教材编写的指导思想，结合课程标准提出了一些可行的合理化教学建议，非常利于教师对原有教学方式的有效调整与改革，使得现有教学面貌能够焕然一新，从而更为有力地助推学生英语素养的全面发展。

1.强化语言运用

在教师用书中提出了显性学习与隐性学习两种概念，强调了课程教学需要将两种学习方式进行有机融合，而使学生在学习语言知识与技能后，能够在更为广阔的空间中去进行语言体验、语言运用。鉴于这样的教学建议，在实际教学中教师也应重视培养学生的语言应用能力而进行教学组织，比如，在教科版五年级下Module 1 Unit 1“What’s their favorite season?”“Fun with language”“Read and write”板块教学后，教师可以组织学生将这四个语段创意改编成情境对话，并利用所掌握的季节描述类知识及表达来组织对话，在自主的交际应用中深化阅读理解，并达成语言知识内化与技能深化的教学目标。

2.开发多元智能

教师用书中提出了许多先进的教学理念与优秀的教学指导方法，可以助力教师调整原有的教学方式而促进课程教育的改革。比如，教师用书中说明了“语言教学活动必须关注学习者的多元智能与差异性，在提供适合不同风格的学习者合适的语言学习材料和机会的同时，还要注重培养和发展学生的多元智能”这一建议，该建议契合配套教材内容的本质特征，促使教师开阔教学思路，优化教学设计，在实际教学中，教师可基于多元智能理论来进行教学组织安排[2]。

以教科版五年级下Module 1 Unit 2“It’s the middle of winter”教学为例，在单元“Let’s read”“Fun with language”“Story time”“Did you know?”等板块的教学中，教师可以根据教师用书中的具体建议而有效践行多元智能理论加以组织安排，在开展“Self-assessment”这一板块学习时，教师可发现其作用区别于其他的学习板块，因为该板块是对本模块所有教学目标的概括与呈现，作用功能涉及学生对模块所学内容的整体回顾与对自我的学习评价。在英语教学过程中，教师可根据教师用书中提出的多元智能理论，对该板块的教学组织形式进行创意设计，根据板块罗列的各项评价要求，组织学生绘制思维导图，以思维导图来反馈学生学习的整体效果。

思维导图的绘制是对“Self-assessment”板块要求的反馈，通过导图的绘制，学生能够回顾并全面整合模块所学内容，运用习得的语言知识及技能来描述各季节的情况，根据思维导图的总结和回顾学习成果，学生的语言智能及空间智能得以全面发展，既可以提升和巩固学生的语用能力，又可以获取英语学习的乐趣。为了将“Self-assessment.”部分的要求加以全面落实，更为全面地检测与评估学生的学习发展效果，教师可以组织学生根据思维导图来进行情境对话，运用所学句型询问和描述季节的概况，根据自己绘制的思维导图提炼信息进行同伴互动交流，可以向同伴展示自己本模块的语言习得效果，提升学生的英语学习自信心和语言的交际能力。

开发学生的多元智能，促进学生语言输出的教学组织形式源于教师用书中相关的合理化教学意见及思路的指导，有利于英语教学质量的提升，课程教学需把握的多元目标也可以得到具体的落实，尤其是发展学生英语核心素养的目标。思维导图的绘制能够有效反映学生对于模块整体内容层次与脉络关系的分析，对语言知识及技能的掌握效果，学生通过掌握思维导图这种自主学习的实效性思维工具，养成良好的英语学习习惯，从而提高英语的学习能力与学习效果。

（三）完善课堂评价互动

教学评价是英语教学的重要环节，关乎着学生对于自身学习成果的了解以及对不足之处的洞察与矫正，决定着学生是否能够取得进步，继而影响了教学质量。教师一定要予以充分的关注，对以往存在的单一性评价与评价目标不全面等问题予以调整。教师用书中的指导思想与参考意见，可以给予教师充分的启发，使之不断完善教学评价活动，从而促进学生的英语素养的全面发展。

教师用书中明确提出了“教学与评价均应以促进学生发展为根本目的，要注重发展性评价，体现学生在评价中的主体地位，努力促进每一位学生的发展。”强调了教学评价应当确立以为学生主体，重视对学生学习结果及过程的全面评价。根据教师用书的指导思想与意见，结合教科版五年级下Module 1课例，教师可以采用以下的形式来引导评价活动。首先组织学习反馈，要求学生基于“Self-assessment”反馈本模块的学习成果，对于成果的评价，教师需突出学生的主体地位，使学生能进行自我的评价与修正，因此，在评价阶段则要展示一幅脉络清晰、要点全面且语言组织形式规范的思维导图，在评价过程中建议学生对比自身与教师所绘导图之间的差异，从而了解自身学习过程中存在的问题，达到对自我英语学习的充分认知与自省[3]。

除了关注结果的终结性评价之外，教师还要重视对过程性评价的落实，比如，学生完成思维导图后，教师组织学生根据思维导图进行情境对话，以口语表达的方式综合反馈本模块的学习效果。在此过程中，教师不仅要根据学生的语言知识及技能习得效果设立评价目标，还要重视学生在学习实践过程中的情感态度与参与表现等学习要素，可以从“语言使用是否准确”“语言表达是否流畅”“发音是否规范？”“态度是否积极？”等方面设计评价目标，全面评价学生的语言习得情况，教师指导学生在情境对话活动中进行同伴评价，在评价活动中对彼此的情感态度及语用情况进行正确的评价，高效完成课堂评价，使每一位学生都能获得对自身学习发展情况的充分认知，根据同伴的客观评价与教师的专业指导调整自己的英语学习状态，从而获取进步。