小学体育与健康课堂教学的思考与建议

梁焯锋

摘要：在体育教学过程中，需要不断从各方面思考每一节课的课堂教学手段是否适合学生，是否体现了以学生发展为主体，教师为主导的双边教学。当每节课的出现课堂问题后，需要进行反思，做好课后反思，这不仅能提高体育教师的教学能力，也可以有利学生更好掌握知识。

关键词：体育与健康;课堂问题;教学

研究背景：2020年4月27日习总书记主持召开中央全面深化改革委员会第十三次会议指出“深化体教融合促进青少年健康发展，要树立健康第一的教育理念，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，加强学校体育工作，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]，在此背景下，课堂教学问题的思考显得尤为重要。

1.体育与健康教学中遇到的问题和分析

教师通常只关注对学生的年龄特征分析和项目的基础，但忽略了学生的身心发展。

忽略分析个体差异，例如发育状况，运动能力，注意力定向等。所有学生都使用相同的标准和方法，没有区别对待。

分析：学生是教育的主体，不同的学生在身心发展，运动能力，项目基础和兴趣取向方面具有一定的差异。因此，为所有学生设计和实施课程计划，要注意个体差异，并根据他们的能力进行教学，做到因材施教。

2.教学内容的选择和组织

从体育与健康课程的本质角度出发，课程的教学以“健康第一”为教育理念，其教学内容包括体育与健康两个领域的内容。从体育教育的角度来看，教育与健康这个学科包括健康与体育行为，运动能力和道德三个方面，其中运动能力包括三个方面：身体能力，技术战术能力和心理能力。因此，在设计和实施课程计划时：首先，我们必须充分考虑运动和健康元素的有机组成，健康是目标，运动是媒介。二是要全面组织教学内容，同时要注意身体素质与技战术能力的匹配。第三是根据学生在教学实践中学和练行为的表现，动态调整身体的适应能力和技术战术的权重，不能孤立地教授身体技术和战术技能，而忽略了心理技能领域。

3.教学方法的应用

教学指导没有针对性，教学方法的选择和运用随机;各种内容的教学方法笼统归一，难以激发学生的兴趣;教育状况保持不变。

分析：体育内容的多样化，健康以及教学过程的动态性质正在不断改变师生的思维和行为。选择有助于激发学生学习和塑造学习动机的教学方法，可以帮助学生提高学习效果。因此，在设计和实施课程计划时：首先，教师应根据教学方法提出教育建议。其次，“终身学习”关注学生在运动，学习和练习行为中的参与表现，这些选择有助于激发学生实施独立和合作学习与探究的教学方法。

4.教学行为的有效性

教师的教学行为：“教学”多于“指导”是不够的，而学生的学习和实践行为是：“学习”多于“实践”;教师对课堂教学有完全的控制权，学生缺乏有效的自主学习和练习的空间;“说教式”教育现象一直存在;在课堂教学中，无效的教学指导普遍存在，个性化指导严重不足。

分析：教学行为不是教学形式、方法、手段和技能简单构成，而是一种复杂且内容丰富的目的行为，其中包括教学的两个驱动因素。它由主体（老师和学生）组成。行为由与主题相关的直接和间接因素组成，并在动态变化和统计变化的过程中得到反映。因此，在设计和实施课程计划时：首先，教学行为必须适应教育过程的发展。第二，教学行为的实施必须灵活且易于操作。第三，教与学行为的实施应体现教师的主导作用和学生的主体地位，学习实践主动性应是学生的财产。第四，应有助于教师调动课堂，让学生积极参与学习。第五，应关注个体差异。第六，必须切合实际和针对性的。

5.响应安全预防措施

严重缺乏对学生安全预防措施的培训;自我保护能力弱，安全意识不强。

分析：安全是人类生存和发展的最重要和最重要的条件，因为安全是所有活动的基础和基本要求。课堂体育教学的动态性决定了课堂教学中存在很多不稳定因素，如果教师和学生在教学中不注意，会发生安全事故。因此，在设计和实施课程計划时：首先，根据教学内容采取预防措施，并结合现场设备和学生安全预防措施;第二，将渗透课本教学与安全技能基本渗透课本教学相结合;第三，学生学与练过程中出现或出现的安全问题，并教会学生解决问题的技巧。

6.推定和进行运动负荷

运动负荷是根据需要预先设定的，运动负荷的期望值通常高于测量值;为了达到预定的目标，只追求进行高强度和高强度的训练;片面的进行体能素质、课课练;学生缺乏自我监测的能力。

分析：运动负荷是指人体在体育活动中消耗的身心负荷和卡路里负荷。运动负荷直接影响学习运动技术的效率，负荷承担生理功能的负荷的程度，甚至影响情绪态度和价值观的发展。因此，在设计和实施课程计划时：首先，要注意学生的运动负荷的连续性，并为大运动强度提倡适当的运动强度;第二是根据身体状况，注意个体差异。学生的身体健康，跟进人体生理功能的变化。规律，预先确定与教室教学过程相对应的负荷值;第三是根据学生的外表和在教学过程中测得的个人价值来动态调整运动负荷。

7.改进课堂教学的建议

7.1建立课堂教学与课外锻炼联动模式。 鼓励学生多参与课外、校外体育锻炼，强化课堂知识的有效连接，帮助学生更好地实现课堂活动向生活习惯的转化，学校以及体育教师必须要做好学生家长的思想工作，端正学生家长对体育课的认识态度，定期与家长进行有效沟通了解学生情况。[2]

7.2 “学、练、赛”一体化的课堂教学模式。在常规课堂中重视“学、练、赛”一体的教学模式，激发学生的学习兴趣。

7.3“无卡顿”教学。第一不开展无目标、无主题、无衔接、无交流的教学;第二不进行无目的、无内容的队伍调动。第三不随意打断学生的“学、练、赛”;第四不让学生无所事事等待。

总之，在体育与健康理念的小学体育课堂教学，教师应该多作课后思考，做到因材施教，确保课堂上以学生为主体，教师为主导，开展多种形式的教学活动，正确面对教学问题与困难，真正实现培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]梁凤波.体教融合的价值取向与“融合”探索[J].北京交通大学体育部，2020

[2]徐培儒.新形势下小学体育课堂教学改革与实践[J].学周刊，2021，（10）期：171-172

[3]陆雪松.体育与健康理念下小学体育教学的实践与思考[J].田径，2019，11-12