美国幼儿园教师艺术素养职前培养体系及其启示

赖芊 王喜海

【摘要】美国幼儿园教师艺术素养职前培养体系由基础教育阶段的艺术教育和学前教师教育阶段的艺术教育组成，其培养目标是提高学生的艺术素养。借鉴美国幼儿园教师艺术素养职前培养的经验，培养目标应当侧重提升教师的整体艺术素养;培养内容应当具有丰富性、时代性与系统性;培养方式应当确保适切性和多样性。

【关键词】美国;职前培养;幼儿园教师;艺术素养;启示

【中图分类号】G619 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2021）09-0047-04

美国幼儿园教师艺术素养职前培养体系由两部分组成，分别是基础教育阶段的艺术教育和学前教师教育阶段的艺术教育。本文拟介绍美国幼儿园教师艺术素养职前培养体系，以供相关人员参考。

一、基本内容

美国幼儿园教师艺术素养的职前培养在目标、内容、方式上形成了一个完整体系。

（一）美国基础教育中的艺术教育

美国十分重视艺术教育，艺术被设定为基础教育阶段的核心学科。不论公立学校还是私立学校，学生都必须修习艺术课程。虽然从学前阶段至高中阶段艺术课程的学习要求不同，但都指向学生艺术素养的培养。

1.培养目标

美国基础教育阶段的艺术教育可分为三个阶段，分别为幼儿园至4年级、5-8年级和9-12年级。在学生的不同成长阶段，艺术教育培养目标存在一定差异。第一阶段主要以培养学生的艺术感受力和提高学生艺术感知的敏感性为主，侧重学生的艺术体验以及技能技巧、基础艺术知识的学习;第二阶段以培养学生的艺术表现力和艺术历史感为主，注重学生对艺术发展、艺术文化、艺术风格等的认识与理解;第三阶段注重培养学生对艺术的分析批判能力和鉴赏能力，注重学生对艺术理论知识、艺术表现和表达等方面的个性化诠释。上述三个阶段的培养目标构成了循序渐进的目标体系，旨在逐步提高学生的艺术感知能力、艺术审美能力、艺术评判能力乃至整体艺术素养。

2.培养内容

美国基础教育阶段艺术教育的培养内容涵盖了音乐、舞蹈、戏剧、视觉艺术、媒体艺术等学科。〔1〕音乐主要包括三方面的学习内容：一是音乐知识，指音乐的基本要素、音乐文化、音乐风格、音乐形式等;二是音乐技能，指歌唱、乐器演奏、音乐创作等技能技巧;三是音乐综合运用能力，指在音乐欣赏与表演过程中既能准确把握相关音乐基本要素，又能结合音乐作品的背景、相关文化知识等解读其意义，还能把音乐与生活、社会、文化等相结合。舞蹈主要包括四方面的学习内容：一是舞蹈表现能力，包括舞蹈基本功与技巧、舞蹈创编与表演、创作要素与创作术语的使用等;二是舞蹈知识，包括舞蹈史、舞蹈类型等;三是舞蹈鉴赏能力，包括使用特定舞蹈术语解读舞蹈元素，舞蹈技术在某种情境中表达的意义等;四是舞蹈与其他学科及生活、社会、文化等的联系。戏剧主要包括五方面的学习内容：一是戏剧知识，包括戏剧的基本要素、戏剧文化、戏剧作品、戏剧形式与风格等;二是对戏剧编、导、演的认识和体验;三是戏剧表演基本能力训练;四是戏剧历史、理论、文学等的研究;五是戏剧与其他学科及生活、社会、文化、历史的联系。视觉艺术主要包括四方面的学习内容：一是视觉艺术知识，包括视觉艺术的基本要素、方法、材料和技术及视觉艺术设计的元素和原理;二是视觉艺术表现与创造，包括利用各种材料、技术和媒介进行观察、表达、创作与展示;三是視觉艺术鉴赏，包括使用恰当的视觉艺术术语分析、解读、评价自己与他人的艺术作品;四是视觉艺术与其他学科及生活、社会、文化等的联系。媒体艺术主要包括四方面的学习内容：一是媒体艺术的形式和类别，包括图像、声音、动态影像以及虚拟和互动的形式;二是媒体艺术的特定技术或技巧;三是结合个人经验、他人作品、其他学科，用多种方法进行作品创作与展示;四是结合社会文化、历史背景，用媒体艺术理念与作品展示并阐述其自身意义和有影响力的文化经历等。

3.培养方式

美国基础教育阶段艺术教育有多种培养方式。让学生掌握艺术知识时，教师主要采用讲解、讨论、阅读、参观艺术馆或博物馆等方式。让学生掌握艺术技能时，除课堂教学和课后练习外，教师还鼓励学生积极参加校内外的艺术汇演、比赛及各类艺术实践活动。让学生养成艺术态度时，教师以讲解为主，旨在让学生学会尊重艺术、欣赏艺术、评价艺术。

（二）美国学前教师教育中的艺术教育

1.培养目标

在美国，由于学生必修的通识课程中包括艺术课程，艺术成为各专业学生必须学习的学科。学前教师教育中的艺术教育旨在增强学生的文化基础，提升学生的艺术素养水平。

2.培养内容

大部分美国高校的早期教育专业开设的艺术课程属于通识课程范畴。例如，芝加哥州立大学早期教育专业在通识课程中开设了“艺术-艺术鉴赏”和“音乐-音乐欣赏”两门课 。〔2〕又如，纽约大学斯坦哈特分校早期教育专业在通识课程中开设了“艺术：实践与思想”“艺术形式之舞蹈”“艺术形式之戏剧”等三门选修课程。〔3〕小部分高校的早期教育专业在其专业课程中设置了艺术课程，如范德比尔特大学开设了“儿童艺术教育”课，〔4〕宾夕法尼亚州立大学开设了“课堂音乐教学”课。〔5〕美国高校早期教育专业的艺术课程大多属于艺术认知和艺术欣赏类，着重于让学生在基础教育阶段已经形成的艺术素养的基础上进一步提升艺术认知和鉴赏能力。

3.培养方式

该阶段的培养方式主要包括欣赏艺术作品和参与艺术研讨会两种形式。在欣赏艺术作品方面，教师主要采用历时性方法和共时性方法，前者侧重纵向研究，主要在于揭示较长历史时期内艺术所经历的变化与传承过程;后者侧重横向研究，焦点在于审视特定文化时期艺术之间如何相互作用，考察艺术与思想、社会、经济和政治力量如何相互影响等问题。〔6〕艺术研讨会指师生间针对问题进行探讨与交流。教师以问题带动教学，激发学生兴趣，并由此激发其艺术学习的内在动力。

從两个阶段教师的培养途径看，美国艺术教育的特色是把学校艺术教育与校外艺术教育相融合，利用公共资源，不断拓宽艺术教育的途径，增强艺术与学生生活经验的联系。艺术博物馆是拓宽学生艺术学习渠道的极佳场所。此外，社区艺术中心会面向公众开设艺术培训课程和工作坊，并根据不同年龄段划分儿童班、青少年班和成人班。同时，社区还会定期举办或联合学校举办丰富的艺术活动，如艺术讲座、艺术展览、艺术作品大赛、艺术文化节等，邀请专业艺术团体表演。 社区艺术教育“对于学生来说是一片能够激发艺术潜质，提高艺术审美品位和展现艺术才华的沃土”。〔7〕

二、对幼儿园教师艺术素养职前培养的启示

（一）培养目标侧重提升教师的整体艺术素养

美国基础教育阶段的艺术教育，强调在艺术学习过程中逐步提升学生的整体艺术素养。同时，美国高校早期教育专业仍开设部分艺术课程来保障学生继续提升艺术素养。因此，在基础教育阶段，我们应当明确把艺术作为核心学科，将其摆在主课位置，并在有关艺术的课程标准中予以明确。为了使基础教育阶段的学生具备丰富的艺术理论知识和较高的艺术表现力，艺术课程应当有充足的课时，并在教学过程中全面落实艺术体验、艺术欣赏、艺术认知、艺术表达、艺术创造能力等培养目标。在学前教师教育阶段，应当避免偏重艺术理论或艺术技能。总之，未来应当形成贯穿整个学制的艺术教育体系，逐步培养幼儿园教师的整体艺术素养。

（二）培养内容具有丰富性、时代性与系统性

美国艺术教育包括音乐、舞蹈、戏剧、视觉艺术、媒体艺术等五个门类。其中，媒体艺术、视觉艺术与现代社会紧密结合，为学生更好地适应社会打下良好基础。此外，在美国的艺术教育中，艺术理论课、鉴赏课、实践课同等重要，各个教育阶段的学习循序渐进，逐步培养学生的整体艺术素养。在确定幼儿园教师艺术教育培养内容时，我们应当保障其丰富性、时代性与系统性。一是改进通识课程中艺术课程的设置。增加通识课程中艺术类课程的比重，并规定为本科学前教育专业学生的必修课;通识课程中的艺术课程要具有综合性，能够体现艺术与其他学科的关系。二是改进专业课程中艺术课程的设置。那些仅开设艺术欣赏（理论）课程的高校，应当增设艺术技能和艺术教育教法类课程;那些偏重艺术技能和艺术教育教法课程的高校，应当增加艺术欣赏（理论）类课程。

（三）培养方式确保适切性和多样性

美国幼儿园教师艺术素养的职前培养具有多种方式。根据艺术素养的指向不同，其培养方式具有明显差异。因此，针对不同课程内容，培养方式应当确保适切性和多样性。艺术知识类课程理论性强，教师可以结合形象又具有不同审美趣味的艺术作品，用妙趣横生的语言把艺术知识教授给学生。同时，教师可以利用具体的教育实践活动，如参观历史遗迹、艺术馆、博物馆等，增强学生的艺术学习兴趣，促进他们对艺术知识的理解和认识。针对艺术技能类课程，教师应当注重学生的自我创作与表达，鼓励学生创新而不是机械地模仿或套用模板。此外，美国的问题式教学和艺术研讨会式教学值得借鉴。艺术研讨会为学生营造了一种轻松愉悦、自由表达的学术氛围。在这种氛围中，师生、生生间积极讨论与交流，能够更大程度发挥学生的主体性，促进他们更深入地了解与掌握相关知识与技能，最终达到持久理解的效果。

美国艺术教育的培养途径非常丰富，除学校举办的艺术活动外，学校与社区形成的稳定合作与资源共享关系也为艺术教育拓宽了途径。借鉴这种经验，高校应当拓展艺术教育培养途径，筹办特色艺术活动，同时鼓励学生参与艺术文化节、音乐节、话剧节等活动。此外，高校还应当加强社会合作，利用丰富的公共艺术资源，拓宽学生的艺术视野，为他们的艺术学习提供更多机会和条件。

参考文献：

〔1〕National Coalition for Core Arts Standard.National core arts standards〔EB/OL〕.〔2020-09-02〕.https：//www.nationalartsstandards.org.

〔2〕Chicago State University.Early childhood undergraduate degree program〔EB/OL〕.〔2020-09-03〕.https：//www.csu.edu.

〔3〕Department of Teaching and Learning.BS in early childhood education and early childhood special education program of study〔EB/OL〕.〔2020-09-02〕.https：//steinhardt.nyu.edu.

〔4〕Vanderbilt University.Peabody undergraduate handbook〔EB/OL〕.〔2020-09-02〕.https：//peabody.vanderbilt.edu.

〔5〕Pennstate State University.Undergraduate courses〔EB/OL〕.〔2020-09-02〕.https：//bulletins.psu.edu.

〔6〕王柯平，杨平，李中泽，等.美国艺术教育新台阶〔M〕.成都：四川人民出版社，2006：62.

〔7〕汤新星.社区艺术资源在高校艺术教育中的应用研究：以美国爱荷华州立大学为例〔J〕.湖南包装，2016，31（3）：82-83.

The Pre-service Training System of American Preschool Teachers Artistic Literacy and Its Enlightenment

Lai Qian， Wang Xihai

（College of Education， Hangzhou Normal University， Hangzhou， 311121）

【Abstract】The pre-service training system of American preschool teachers artistic literacy has two parts： art education in basic education and art education in preschool teacher education. The purpose is to raise students artistic literacy. The enlightenment for preschool teachers is the goal of art education should focus on raising teachers overall artistic literacy， the content should be rich， modern and systematic， and the methods should be appropriate and varied.

【Keywords】America; pre-service training; kindergarten teacher; artistic literacy; enlightenment