浅析趣味教学法在小学音乐教育中的应用

张玉雯

【摘 要】趣味教学法作为一种先进的教学方法可以有效改善传统教学中学生学习兴趣不足的问题，将其应用于小学音乐教育中有其必要性。本文基于当下趣味教学法在小学音乐教育中的应用现状，提出要充分发挥趣味教学法在小学音乐教育中的作用，就必须遵循趣味性、体验性、生活性和启发性四个应用原则，通过趣味游戏、情境创设、生活化教学方法、多媒体技术等途径实现小学音乐教育的趣味教学。

【关键词】趣味教学法;小学音乐教育;应用原则;应用策略

音乐教育是小学阶段培养学生艺术素养的一门重要艺术学科。由于传统小学音乐教育中存在着一定的教学理念偏差，许多小学生对音乐学科有着厌学情绪，导致小学阶段的音乐教育没有真正地发挥出培养学生艺术素养的价值。趣味教学法的提出与运用，让小学音乐教育获得了创新发展的机遇。如何定制出趣味教学法的实施策略，使小学音乐教育更具价值，是当下相关工作者需要关注和解决的重要问题。

一、趣味教学法在小学音乐教育中的应用价值

（一）外在意义

随着时代的进步，国家针对国内各教育阶段的教育理念进行了改革创新。在新课改教育方针的指引下，我国小学阶段的教育理念正在不断更新进步。其中，新课改要求小学教育工作者要深入学生群体，探寻学生的实际生活和学习情况，并据此制定出与学生实际情况相贴合的教学方案。小学生年龄较小，心态积极活泼，好奇心重，开展趣味教学法符合小学生实际情况。因此，趣味教学法应用于小学音乐教育中，是对新课改教育方针的深刻践行。也就是说，在小学音乐教育中采用趣味教学法，是践行新课改理念的必然举措，也与当下的小学教育环境深深契合，具有一定的先进性。另外，随着家长对小学生艺术素养培养的重视程度越来越高，传统的小学音乐教育显然已经无法满足社会需求，因此小学音乐教学亟待更新进步以迎合社会需求。趣味教学法的应用，不仅会改进和升级小学音乐教育中的教学方法，还有助于改变传统小学音乐教育中教学内容不足的现象，让小学生在音乐核心素养方面获得全面发展。

（二）内在价值

一方面，传统小学音乐教育中的所授课的内容多为乐理基础知识，对于小学生来说，对这些知识的学习有一定的难度;另一方面，传统小学音乐教育中部分教师的教学理念存在偏差，相关教学手法枯燥乏味。这些情况让很多小学生对音乐教育产生厌烦心理，打击了小学生深入音乐课堂的积极性。而趣味教学法的使用，可以有效地提升小学生对音乐课堂的兴趣，促进学生主动参与到音乐课程中。比如丰富多样的教学活动、趣味十足的教学情景等等，都有助于激发小学生对音乐学习的兴趣。而且趣味教学法也降低了小学音乐知识的学习难度，让学生能够更快更好地学到某些乐理知识和理解乐理知识。比如在课堂上讲述到一些难以理解且易产生混淆的乐理知识时，教师便可以利用一些趣味活动加以解决，从而加深学生对知识的理解。

二、趣味教学法在小学音乐教育中的应用现状

（一）以教授知识为主，未能关注到学生的心理活动

由于年龄原因，小学生思维较为活跃，对新鲜事物的好奇心较重，对学科的学习兴趣并不大。而且对于高年级的小学生来说，他们通常有着一定的学习任务，部分六年级小学生还面临着升学的压力，所以在音乐课堂上，许多学生对音乐学习没有具体的思路。另外，当前的小学生的自律能力较差，容易受到外界干扰，在教学活动中的随意性较大，严重阻碍了音乐教学活动的有效开展。这些都是当前小学生的重要心理轨迹。然而，部分教师在运用趣味教学法开展音乐教学时，过分关注学生对音乐知识的获取和理解，对小学生的心理活动变化不加关注，这就导致教师认为的趣味教学内容往往不够贴合学生的心理变化，更不够贴合学生的实际生活，长此以往，小学生在音乐课堂上的学习态度会越来越差。

（二）教学活动过于理想化，未能关注学生之间的差异

小学生在音乐学习中的态度不尽相同，一方面是由于小学生的音乐基础参差不齐，对趣味性音乐教学的个人体验具有差异性;另一方面是由于小学生的个体性格各不相同，对音乐学习的态度也具有差异性。部分小学音乐教师虽然提前准备了大量的资料对趣味音乐教学的内容进行了规划设计，但是却忽视了学生个体之间的差异性，未能考虑到不同学生的学习能力、接受能力的差距，导致音乐教学活动难以达到理想化的效果。

（三）相关教学设施不足，未能做到趣味教学多元化

音乐课作为一项艺术学科其有着较为抽象的教学过程，它需要教师在授课过程中用足够的理论教材，配合科学的讲解和实践行动将抽象的内在表达出来，以此让学生能够尽可能理解并且掌握。前文提及，小学趣味音乐教学需要关注小学生之间的差异性，实现因材施教。然而，部分小学的音乐教学可用优质资源并不多，而且部分小学针对音乐教学的资金投入也并不充足，因此要真正地开展多元化教学具有一定的难度。

三、趣味教学法在小学音乐教育中的应用原则及路径

（一）应用原则

1.趣味性

小学音乐教育中趣味教学法的首要应用特征便是趣味性，同时这也是趣味教学时应用的第一原则。虽然小学阶段音乐教育的内容通常为音乐基础知识，音乐教师开展教学的难度并不高，但是极易出现重复性教学方式，让小学生丧失对音乐学习的兴趣。小学生处于好奇心膨胀的阶段，他们对未知事物的求知欲非常强烈，他们的学习欲望也通常与其是否感兴趣有关。因此，趣味教学法要求小学音乐教师必须牢牢抓住学生的好奇心，通过趣味性的教学活动来激发小学生对某个音乐知识的好奇心与探索欲望，为小学生来来精神层面的享受，激发起小学生对音乐学习的兴趣。

2.多元性

不同的小学生个体对音乐学习的态度是不同的，这一方面是因为小学生的音乐基础不同，在学习过程中的个体体验具有差异，另一方面是由于学生个体的性格具有差异。趣味性音乐教学必须要尊重小学生个体的差异性，实现多元化的趣味音乐教学。因此，在小学音乐教育中具体实施趣味教学法时，必须要根据小学生的差异性采取因材施教的方式，选择丰富多彩、不同类型的教学活动，尽可能地让更多学生能够在适合自己的音乐教学活动获得音乐知识的积累和音乐核心素养的培养。这样不仅践行了因材施教的先进教学理念，也注重了小学生的个性化培养，让趣味教學法的应用更加科学与有效。