问题探究教学中学生批判性思维的培养

高枫

思维的发展和提升是语文核心素养之一，这就需要教学走出知识性教学狭隘的小圈子，注重培养学生的思维品质。然而，不少教师对学生思维品质的理解存在一定的片面性，淡化了学生批判性思维的发展，殊不知批判性思维是学生思维品质的重要组成部分。在教学中，教师应灵活调整教学内容，将学生的批判性思维培养作为教学的重要部分，并坚持问题导向，以问题为载体，引导学生经历丰富的思维活动，在诊断、反思、质疑等思维活动中，引导学生的思维走向客观，让学生的思维更加严谨。问题导向下，学生批判性思维培养的关键是寻找合适的落脚点，聚焦教学各个环节，包括教材文本、学生自我和文本作者等，全方位地引导学生展开批判性学习。

一、与文本对话，于细节处批判

教材是实施教学的载体，是学生批判性思维能力提升的凭借，是问题生成的土壤。问题导向下，教学中对学生批判性思维的培养需要引导学生与文本对话，关注文章细节，于细节处批判，从而培养学生的批判性思维。

1.于文题处批判

文章题目看似微不足道，却是文章的文眼，对于学生把握文章主要内容、透视文章主旨具有重要价值。学生批判性思维的培养需要教师基于文本题目的特点，围绕文题精心预设问题，让学生开展批判性思维活动，引导学生的思维走向深入，打破常态思维束缚，让学生批判性思维能力得到提升。

如教学统编本六年级上册《丁香结》一课时，我设计了这样的教学活动：结合文章相关语句，说说题目取名为“丁香结”的原因，再深入想一想，并结合文本语句，说说文章取名“丁香结”有没有其他用意。

在这个环节中，我引导学生聚焦文本题目处，设计了两个结构化问题。第一个问题意在引导学生结合文本语句了解“丁香结”的浅层意义。第二个问题是在前一个问题的基础上，打破学生“事物答案只有一个”的常态思维，引导学生对文本题目进行深度分析，从“一”走向“多”，使学生理解了“丁香结”还具有比喻义，喻指人生中的很多问题，这样学生的思维就活起来，就有了深度。

2.于动情处批判

文章的一个重要功能是传情达意，这一功能定位赋予文本以感性特质。情感成为文本解读的一个重要着力点，或激情洋溢，或愁绪浅浅。然而，学生由于生活经历有限，要深入理解文本丰富、细腻而复杂的情感，需要教师引领学生开动思维，并改变传统单向接受式学习活动设计现状，引领学生对动情处进行批判，从而深化学生对文本情感的体悟，让学生的情感与文本情感进行双向互动。

《丁香结》一文中有这样的动情处：“雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。”然而，学生要理解文本传递的情感并非易事，为此，我设计了这样的批判性教学活动：“雪色”是什么？“香气”又从何而来？这“雪色”和“香气”真的有如此功效？你能不能结合自己的生活经历，说一说自己对这句话的理解？

此处的批判性教学活动，引导学生进行质疑，从丁香的颜色和香气入手，引导学生先对丁香形成感性认识，感受到丁香色泽之白，味道之芬芳，进行适当的铺垫。在此基础上，再引导学生进行质疑，让学生摆脱生理功能的局限，使学生通过批判性学习活动，对丁香给人心灵上的慰藉获得深刻的认识。这样学生对文本情感的感悟和自己生活的感悟进行了有效的互通。

文本中细节很多，教师要善于引导学生借助一双慧眼，不断发现，善于思考，在批判性学习活动中引导学生走向深入。

二、与自我对话，于焦灼处批判

教学是一个信息输入和输出的双向思维活动，在这一思维活动过程中，学生能否真正吸收文本信息，基于文本进行有效的信息输出，自我对话很重要。只有在自我对话过程中，学生才能接纳文本，才能走出思维焦灼。因此，在教学中，教师要善于引导学生进行自我对话，于焦灼处进行批判，学生才能获得有益的滋养，批判性思维能力才能得到提升。学生在学习过程中遇到困惑、遭遇矛盾的情况下会产生焦灼感，我们不妨于学生困惑处、矛盾处批判。

1.于困惑處批判，豁然开朗

学生处于学习的起步阶段，认知起点低，生活阅历不丰富。然而，客观世界是丰富多彩的，学生在学习过程中必然会遭遇困惑。这些困惑让学生感到焦灼，进而产生郁闷感。教师如果能善于在困惑处引导学生进行批判性学习，学生一定会豁然开朗。

《丁香结》一文中，作者在交代丁香时，除了运用“丁香”一词外，还运用了“积雪”“莹白”等词语，似乎多此一举，令人费解。于是，我抓住文章这一特点，引导学生进行自我对话：文章中，作者在写丁香时，除了用“丁香”一词称呼外，还有哪些词语也是指丁香？如果让你写这篇文章，你会和作者写得一样吗？还是就直接运用“丁香”一种称呼？

此处，有意识从学生最近发展区设疑，让学生感到困惑。然后，教师话锋一转，引向学生自我，结合学生写作经历，让学生做出选择和判断。在这一过程中，学生的思维经历了一个复杂的过程，需要与文本对话;再结合自己的写作经历，进行批判性思维活动，最终做出判断，在理解作者构思之妙的同时，学生会豁然开朗。

2.于矛盾处批判，柳暗花明

由于个人阅历不同，知识水平存在差异，这就造成学生理解的多样化，容易造成理解上的矛盾，进而对学生思维形成阻碍。如果这些矛盾得不到解决，容易影响学生批判性思维的发展。

《丁香结》一文中作者笔下的丁香是美好的，娇俏灵动，可爱芬芳，鲜润妩媚，无论是从色彩、形貌上，还是气味、姿态，都带给人以愉悦感。然而，文章最后却写“愁怨”，让人感到矛盾。于是，在此处我再次引导学生进行自我对话：作者笔下的丁香具有怎样的特点？文末又写“真觉得它们负担着解不开的愁怨了”，是不是矛盾，结合文本内容和你的生活感悟说一说。

学生通过自我对话将矛盾解开了，思维的批判性自然就得到了较好发展，自我发问的习惯也得到较好培养。

三、与作者对话，于主旨处批判

阅读教学的过程是一个不断对话的过程，师生、学生、文本、读者和作者之间的对话推动教学走向深入。因此，教师要善于引导学生与文本作者对话，揣摩作者写作意图，于文本主旨处批判。通过与作者对话，学生才能在批判中学会换位思考，才能弥补自身生活阅历的不足，从而提升自己的批判性思维能力。

《丁香结》一文的结尾作者这样写道：“结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”文章结尾作者运用一个问题结束全文，这是作者的有意为之，我们可以利用这一处引导学生与作者进行对话：文章结尾处作者运用了一个问句，到底要表达怎样的意思？请你试着从作者的角度揣摩写作意图，并模仿作者的口吻加以解说。

学生要完成学习任务，需要与文本作者进行对话。通过批判性学习活动，学生需要在“丁香”和“人”之间建立起通道，理解作者以丁香为喻的妙处，丁香结是解不完的，人生的问题也是如此。这赋予了人生更多的挑战，因为挑战，所以有趣。这样，学生对丁香之美、承载的“愁怨”也获得了新的认识，生活有阳光，也有解不开的结，这是人生常态，只有积极面对，人生才能精彩。这样，学生的思维才能得到较好的发展，学生对文本的认识也随着思维的拔节得以深入。

如果将教学比作一首美妙的乐曲，批判性思维就是这首乐曲中最活跃的音符。问题则是拨动这首乐曲的妙手。作为教师，我们应给学生创造一个机遇，坚持问题导向，通过问题载体引导学生摆脱常规思维束缚，在教学的各个环节，解放学生思维，让学生思维获得自由，这样学生的批判性思维能力才能在长期的练习中得以提升。

（作者单位：江苏无锡市蠡湖中心小学）

责任编辑 宋园弟