巧妙整合单元内容 立体感受人物形象

李静

语文课程是培养学生会思考、建立健全“三观”的重要课程。鲁迅文学中潜藏着巨大的思想价值，对学生思想的引导能起到十分积极的作用，但在教学中，关于“鲁迅专题”的单元教学却是一个难点。因为鲁迅处在一个复杂的时代，时局动荡，阴云笼罩，用他自己的话说是“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”，再加上新文化运动刚刚兴起，白话文中还夹杂着文言文的表述，这导致鲁迅的作品学生难以一下子读懂，即便是对于高中生来说，也是谈“鲁”变色，更别提小学生了。若是在课堂教学中能有效引导学生学会欣赏鲁迅文学作品，立体感受鲁迅文学中的人物形象以及人物精神，那么对于教学无疑是意义重大的。笔者通过整合鲁迅专题的单元内容，从而让学生立体感受人物形象，品读人物精神，理解文章思想。

一、结合相关视频，激发学生兴趣

对于学生来说，能否学好一门学科，最重要的还是他们对此学科的感兴趣程度。对于小学生来说，他们有着无数的奇思妙想，那些想法是成年人想象不到、理解不了的。同时，这些想法也是学生学习的动力。因此，针对“鲁迅专题”的教学，教师可以尝试着让课文与视频相结合，在教到有关的内容时，给学生观看一些与之相关的视频，给学生以直观的感受，让学生对人物的解读更加深刻。同时，通过视频营造氛围，学生能更加快速地将注意力转移到课堂上，投入学习，课堂效率得到提高。

如在教学《少年闰土》这篇课文时，教师可以在上课之前播放有关《少年闰土》的视频片段给学生观看，让人物在学生心中具体化。这样学生对人物形象的认识便会更加直观，也能为之后课文的学习打下基础，使得学生在听教师讲解的过程中能更容易理解人物形为，了解人物的精神，懂得作者表达的思想，使得课堂效率得到提高。

二、整合单元内容，制作思维导图

要想让学生立体地感受人物形象，首先就需要学生从整体上了解课文，在细微处体会人物情感的变化，在思想上与人物共情，了解人物的心理。遗憾的是，就目前的情况而言，大部分学生对课文内容的了解不深刻，甚至有些学生连文章讲的故事内容都不清楚。鲁迅文学给人的初步印象便是晦涩难懂，尤其是对小学生来说，他们的阅历不丰富，并且他们现在的生活和鲁迅那个时代孩子的生活更是天差地别，因此也会更加难以理解鲁迅文章中的那些人和事，这就给“鲁迅专题”的教学产生了巨大的阻碍，更别提让学生对文章人物有立体的感受了。所以，为了解决这些问题，教师可以引导学生制作课文中关于人物之间关系的思维导图。这些思维导图能使文章中的人物信息清晰明了，人物关系突出，故事发展的起因、经过简单易懂层次分明，让学生能更清楚地知道文章细节，从而对人物形象有一个直观、立体的感受。

如，教师在教“鲁迅专题”的内容时，可以将本单元所有课文以思维导图的方式呈现，让学生在这些课文后面标明文章中的主要人物，以及故事发展的整体经过及结果，同时，在每篇课文的后面设计一些小问题，比如，“小主人公干了什么”“同学们最想做课文中的哪一件事”等，然后教师将这张思维导图打印出来发给学生，让学生每次在课前都浏览一遍。这样，学生已经对文中的内容和人物关系有了一个大致的印象，学习起来也就更容易了，对人物的理解也就更加深刻。

三、立足单元分析，依据学情

施教

教师在进行单元整合教学时，首先自己要先了解这个单元或是专题的主题思想是什么，把握本單元的教学任务，在教材中的位置、作用以及特点，同时对本单元或是主题课文的难易程度进行排列，厘清这些课文相互间的联系，对本单元的教学内容有一个整体的认知。同时，要充分考虑学生的学习能力以及对课程的接受能力，从易到难，一步一步地去教学生。对于六年级的学生来说，他们已经有了一定的思维逻辑，能够总结出适合自己的学习策略，因此，教师在教学时一定要注重对学生思维的引导。尤其是在六年级上册这个学期，学生已经拥有较强的学习能力，能够理解更深层次的东西，所以教师可以根据学生的实际情况，在进行“鲁迅专题”单元教学时，尝试着引导学生以自己的想法对本篇课文进行解读，之后再对学生理解不到位的地方进行补充，对学生的思想进行有效迁移，让学生学会举一反三。

如，在讲解“鲁迅专题”的单元课文中，可以先挑选出一篇相对较容易、学生能够较好理解的课文，像《从百草园到三味书屋》这篇课文，教师可以提问：“文章中主人公经历了什么事？他对这些事情的变化有什么看法？如果是你，你觉得这样好吗？”这样的问题，给予了学生自我展示的空间。这样，不仅能让学生全身心地参与到课堂中来，还能让学生加深对文章中人物的认识，从自身出发，对人物形象有一个立体的感受。

四、实行微课教学，将抽象知识具体化

随着科技的发展，微课作为一种新型的教学模式，突破了传统教学的限制，创设出了更为真实的教学情境，能让学生更为直观地去感受文章中所表达的情感。微课主要是以视频的形式呈现，同时，结合声音与文字，将所学的内容具体化、形象化，便于学生理解。因而，教师在教学“鲁迅专题”的文章时，可以将重点难点通过视频的形式呈现。同时，教师可针对课文的内容，向学生推荐一些课外知识，让学生的知识得到拓展，不断开阔学生的阅读视野，从而调动学生学习的积极性。在微课中，教师能够最大限度地开发相应的课程资源，促进学生将课内的学习同课外学习有机联系起来，并懂得去运用。

如，《少年闰土》这篇课文中提到了一种动物“猹”（鲁迅后来解释“猹”也许是“獾”），这种动物很多学生都不知道，这个时候，教师就可以通过微课视频的形式将“猹”的样貌展示出来，让学生对这个动物有大致的了解，从而能更容易地去理解课文，懂得文章中人物的情感，对人物形象有一个立体的认知。

五、切实联系生活，将课堂教学生活化

对于学生来说，“鲁迅专题”的内容难以理解，难以读懂。但是，“鲁迅专题”的课文内容偏向日常的生活，即学习、游戏、探索等。鲁迅的文章更多是偏向于少年时代的自己，年少的孩子大多都有一个共同点，那就是好奇心强。所以，在教学时，不妨将文章中人物所经历的故事让学生自己切身体会，让他们假设自己是小主角，谈谈对于这件事情会有什么想法，自己又会怎么做。让学生自己进入文章的情境，体会人物的情感。这样，他们就会对人物的形象有立体的感受，更容易地去对人物进行理解。同时，教师再将生活中类似于文章中的事物引入，拉近课本与生活的距离，让学生发散思维，从课堂联系生活，真正去发现生活中的美。

如在《从百草园到三味书屋》中，无论是“百草园”还是“三味书屋”中的物品，我们在日常生活中都可以看见相似的物品，文章中的主角在生活中有着丰富多彩的经历，同样在现实生活中，教师也可以引导学生像文章中的主角一样，去感受人物的相似经历。这样，比枯燥讲课要有效率得多，并且无论是对学生情感的培养，还是思维的延伸，都起着巨大的作用，不仅能让学生对人物形象有立体的感受，还能激发学生的学习兴趣。

在教学中，加强单元教学内容的整合，引导学生制作思维导图，同时让网络与课堂相结合，以此来激发学生的兴趣，让学生参与到课堂中来。同时，让学生对人物形象产生立体感受，教师可以对其思想进行引导，带领学生从整体去理解课文，和学生一起探究文章细节，让学生对文章有一个深入的理解。教师应先转变自己的教学观念，从以前的一篇一篇的教学模式转变为对单元内容进行整合，及时转变自己的教学理念，跟上时代，不断提高自身的文学素养以及专业知识，真正地教好学生。

（作者单位：广东东莞外国语学校）

责任编辑 宋园弟