差异化教学在初中数学教学中的运用探究

摘 要：作为初中课程体系的重要组成部分，数学在培养学生逻辑思维、空间思维等方面有着不可替代的作用，但由于学生存在个体差异，初中数学教学效率并不理想。为改善教学现状，确保学生主体作用的充分发挥，教师在课堂上开展差异化教学迫在眉睫。基于此，本文立足开展初中数学差异化教学的意义，对具体的教学策略进行了详细分析，以期有效促进学生的个性化发展。

关键词：初中数学;差异化教学;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）24-0057-02

引  言

近年来，随着新课程改革的不断深入，学生的个性化发展受到越来越多人的关注，而这也对教育工作者提出了新的要求[1]。但目前来看，作为初中阶段的一门基础课程，数学教学现状不容乐观，教师对教学模式的优化和创新已经迫在眉睫。

一、初中数学教学现状

（一）教师层面

1.教学理念的传统化

作为课程教学计划和方案制订的指导，传统的教学理念导致一些教师以自身为中心开展各项教学活动，这既不利于发挥学生的主体作用，又降低了学生的学习兴趣，长此以往，将会影响学生的个性化发展，也不利于预期教学目标的实现[2]。除此以外，一些教育工作者将教学重心始终放在“提高学生理论成绩”上，忽视了对学生综合能力的培养，导致课程教学活动过于形式化，未能让学生充分发挥主观能动性[3]。

2.教学模式单一化

教学模式对教学质量的影响十分巨大。就目前来看，部分教师受传统教学理念的影响，习惯性地采取传统化、单一化的教学模式，导致学生被动接收课程知识，不利于其学习兴趣的激发[4]。加之教师采取“一刀切”的教学方法，未能考虑每位学生的个体差异，致使教学工作的开展难以深入，不利于学生的全面发展。

（二）学生层面

在初中数学教学活动中，学生主体作用的发挥是影响课程教学目标实现的主要因素[5]。由于学生存在个体差异，面对抽象的教学内容往往难以激发学习欲望，不利于综合能力的提高。

二、开展初中数学差异化教学的意义

差异化教学是指在课堂教学中，教师依据学生的个体差异，制订科学的教学计划和符合学生学习情况的教学目标的一种教学方式，能够在提高教学针对性的同时，调动学生的学习积极性，提高学生的整体学习质量[6]。初中生处于身心发展的关键时期，由于成长环境、心理特征和思维方式存在一定差异，在学习中会表现出不同的学习特点和认知规律。教师开展初中数学差异化教学，能够针对学生的实际情况，引导学生充分发挥主观能动性，进而提高学生的学习效率，促进学生的整体进步[7]。

三、开展初中数学差异化教学的策略

（一）加强与学生的沟通交流，依据学生实况进行合理分层

开展初中数学差异化教学的过程中，教师应加强与学生的沟通和交流，了解学生的实际学习情况，对学生进行合理分层，为后期教学工作的顺利开展打下坚实的基礎[8]。所谓“分层”，并非简单地对学生进行层次划分，而是需要教师依据一定标准（学习能力、基础知识掌握度、理解力和认知规律）及教学目标，将学生分为不同的层次，确保各层次的学生具有一定的相似性，从而为后期的统筹管理打下坚实基础。在开展差异化教学时，“分层”并不是分开授课，而是在确保不同层次学生获得尊重和发展的基础上，全面发展他们的个性和能力。具体来讲，教师应积极转变教学理念，了解每位学生的具体情况，对学生进行合理分层，并在后期教学中依据学生的变化和教学内容对各层次的学生进行适当调整，确保教学的针对性和有效性，为预期教学目标的实现打下坚实基础[9]。

（二）依据学生个体差异和学情，制订不同的教学目标

在开展差异化教学的过程中，分层的主要目的是保证后期各项教学活动的落实[10]。教师应对不同层次的学生制订不同的学习目标，要求学生按照目标进行学习，确保教学活动的科学性和有效性，帮助学生形成良好的数学思维。在传统的“一刀切”教学模式下，教师制订统一的教学目标，往往难以满足学优生的学习需求，也不利于激发学困生的学习兴趣，影响了学生的整体发展。为从根本上改善当前的教学情况，教师需依据学生的实际情况，以促进学生全面发展为目的，制订有针对性的教学目标，在满足不同层次学生的学习需求的同时，有效地激发他们的学习兴趣和热情[11]。例如，在教学“二元一次方程组”时，针对学优生，教师可要求他们在明确不同方程之间内在联系的基础上，利用数学知识解决各种问题;针对中等生，教师应要求他们掌握基本的解题技巧;针对学困生，教师应将教学目标设定为熟练掌握基础知识。

（三）采取多样化教学模式，优化课堂教学

单一教学模式的应用将阻碍课堂教学质量的提高。为有效提高教学效果，教师在开展差异化教学时，应采用多样化教学模式，对课堂教学进行不断优化，提高对学困生的关注程度，在帮助他们树立学习信心的同时，提高整体教学质量[12]。由于学生个体差异的存在，教师如果在教学过程中采取机械化教学模式，将导致学困生的学习信心受到打击，不利于整体教学质量的提高。因此，要想从根本上提高课堂教学质量，教师可以在差异化教学中灵活运用小组合作讨论、多媒体教学、开展竞赛活动等教学方法，提高对学困生的关注度，及时掌握他们的实际学情，为后期教学计划的调整提供科学依据。

例如，在教学“全等三角形”时，教师可在开展课堂教学活动前，对学困生的预习情况进行抽查，检查他们对相关抽象概念的认知和了解情况。接着，教师可借助多媒体设备进行教学，并在教学活动结束后预留一定的时间组织学生进行小组讨论，在确保学生发挥自身主体作用的同时，培养他们的合作意识，提高他们的合作能力。

结  语

总而言之，素质教育背景下，学生的个性化发展受到越来越多人的关注。但在教学过程中，受教师理念的传统化、教学模式的单一化及学生学习兴趣低下等因素的影响，教学活动形式化现象较为严重，不利于学生的全面发展。因此，将差异化教学落实到初中数学課堂上，能够有效促进学生的个性化发展，不断提高初中数学教学质量。

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作者简介：程婷婷（1985.11-），女，江苏南京人， 本科学历，一级教师。