巧用思维导图设计小学英语作业

邓春霞 程力

【摘   要】利用思维导图设计小学英语作业，可以有效帮助学生及时梳理所学知识，形成系统化知识结构，提升作业效率。在绘制思维导图时，教师应积极引导学生发现字母的发音规律，进行词汇的联想与拓展，让学生有意识地围绕自己所绘的词汇思维导图进行写作思路的梳理。

【关键词】英语作业;思维导图;语音;词汇;写作

作业一直被视为巩固学生知识的重要途径，但当前英语作业多以读背单词和完成习题为主，不少教师甚至直接使用教材中的练习题作为课后作业。作业设计存在量多、难度一刀切、形式机械单一、缺乏创造性等问题。这种机械、重复、无趣的作业不仅无法有效帮助学生巩固所学知识，还容易引起学生的厌倦心理与抵抗情绪。为此，教师要更新作业设计理念，引导学生从“为知识而做”转向“为理解而做”，让学生在完成作业的过程中实现知识的结构化与思维的发展。基于此，教师尝试利用思维导图来设计单元的作业，以增强作业的趣味性，同时训练思维，帮助学生形成知识网络。现以译林版英语五年级上册Unit 6 My E-friend的教学为例，简要阐述如何使用思维导图设计语音、词汇与写作部分的作业。

一、利用思维导图，呈现字母发音规律

语音学习是学好语言的基础，《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求学生了解字母在单词中的发音、简单的拼读规则及句子重读、连读、节奏、语调等现象。但在具体教学中，语音学习往往是最为困难的，平时的测验或作业中，语音作业也是出错率最高的。为此，教师除了要求学生多进行朗读训练，还要帮助学生清晰地掌握字母及字母组合的发音。教师可以在语音作业中要求学生画一画字母发音的思维导图，找一找与字母发音相关的词汇。

在译林版英语五年级上册Unit 6 My E-friend中，学生需掌握的语音学习知识如图1所示。本单元包含了一对清、浊辅音和一个字母组合两种不同发音的语音学习内容，即字母f和v在单词中的发音是一样的，而字母组合th的发音则有两种。教师可以根据“相同字母发不同音”和“不同字母发相同音”两种情况，在教授完本课的语音学习内容后，积极引导学生利用思维导图完成作业1、2、3。

作业1：根据字母在单词中的位置进行辨音并画出思维导图。

让学生画一画图2、图3这种语音发音思维导图，能够帮助学生发现字母与单词之间的联系，并能依据字母在单词中的位置了解其发音，从而记住

比较容易识记的辨音规律，准确发出字母的音。本单元与清辅音/f/相对的浊辅音/v/也可以用相同的方法进行学习。

在此基础上，教师还可以让学生把相对应的一对清、浊辅音放在一起画思维导图（如图4）。这样把英语中相对应的清、浊辅音联系起来进行归类，便于学生进行整体的语音辨识，让学生既能较轻松地掌握字母的发音规则和规律，也能在作业中进行总结归纳等思维训练。

作业2：利用字母不同但发音相同的规律进行辨音并画出思维导图。

本单元需要学生掌握字母f发/f/的音，而学生之前已学习过字母组合ph发/f/的音。因此，基于整体教学法理念，教师可以引导与启发学生对旧知和新知进行归类，如图5所示。

作业3：利用字母相同但发音不同的规律进行辨音并画出思维导图。

本单元另一个需要学生掌握的语音是字母组合th的发音。th有两种发音，/θ/和/?/，刚好是一对清、浊辅音。教师可以利用与作业2相同的方法，让学生找出th发两种音的单词，并进行辨音（如图6所示）。以此类推，其他英语字母的发音都可以利用这种方式设计作业。比如/??/的发音，教师可以找出与它相关的字母组合ir、er、or、ur、our及相关单词。在画语音发音思维导图的过程中，学生摸索并发现各种发音规律，不断对已学单词进行回忆与联想。这样，学生既温习了新旧语音知识，还摆脱了枯燥单一的口语练习，增强了学习的积极性与主动性。

二、利用思维导图，实现词汇的意义联结

学生的听、说、读、写都离不开词汇。对于小学阶段的学生，教师平时布置的词汇作业主要是抄写与简单的填词游戏。这样做，一方面让词汇练习脱离了单元话题，失去了语境;另一方面，单一考查学生的记忆，略显枯燥与机械，词汇作业沦为简单的记忆训练。为此，教师可以利用思维导图，强化学生对同一主题相关单元词汇的学习与训练。

如My E-friend单元以Relationship为核心话题，主要谈论的是网友之间的关系和相处方式。学生在学习本单元前，已在一年级（上册）Unit 6、三年级（上册）Unit 4、四年级（上册）Unit 5、五年级（上册）Unit 5等单元中学过关于friends的知识。同时，学生还学习过China、Australia、India、Thailand、Canada等国家的名称，积累了很多有關个人情况的词汇表达（如family、hobbies等）。可以说，大多数学生已经能用已有知识较为熟练地描述friends。因此，本课的词汇作业可以延续该主题，引导学生联系生活，完成词汇的思维导图作业4、5。

作业4：以单元主题图片为中心，画简单的二级词汇思维导图。

作业4中，教师引导学生围绕笔友Kitty进行联想，找出与她相关的所有信息，如国家、年龄、外表、爱好、学校、家庭等。学生通过应用本单元和以前所学单元的词汇画出比较简单的二级思维导图（如图7所示）。这样的作业既考查了学生的词汇掌握情况，也巩固了学生已学的词汇知识。

作业5：以单元主题词为中心，画复杂的多级词汇思维导图。

由于本单元的主题是My E-friend，教师就以此为中心词，让学生把本课内容和之前所学的内容进行分类与综合，利用关键词构建一个复杂多变但清晰的多级词汇思维导图（如图8），让学生使用不同颜色或图片来突出每个关键词的含义。这样的思维导图既帮助学生巩固了所学词汇，也锻炼了他们的思维拓展能力。教学中，教师发现学生经常遇到想表达但想不起词汇的情况，他们往往会借助英文词典来解决问题。这也在无形中拓展了学生的词汇量和解决问题的能力。

上述两种类型的词汇作业，主要是为了让学生在画思维导图过程中，把与主题相关的词汇进行有效整理，从而系统、整体地记忆词汇，同时在画图与描颜色等过程中实现对词汇意义的内化。

三、利用思维导图，激活学生的写作思路

写作是听、说、读、写四项技能中难度最大的一项。它要求学生运用书面语言准确、合适地表达出自己的观点或思想，对学生的词汇量与句型使用要求较高。中高年级教师通常会在每个单元教学结束时给学生布置一篇作文，主要是命题作文或看图作文。根据单元整体教学法，单元教学时常是围绕单元主题涉及的核心词汇与句法篇章展开的。教师在作文的教学中也遵循这一教学理念，也可以让学生结合词汇作业部分绘制的多级词汇思维导图展开写作构思与内容书写，避免学生在写作文时出现无话可说的状况，同时也应帮助学生有意识地梳理写作思路，围绕话题进行写作。

如My E-friend单元，学生已经掌握了与年龄、学校、家庭成员、爱好等核心词汇以及“I like doing...”“My favorite…is/are...”“Id like to have e-friends in...”等核心句型。因此，教师可以引导学生结合作业5绘制的多级词汇思维导图，选择几个分支进行句子的写作。

作业6：以My E-friend为题，根据你绘制的多级词汇思维导图，写一篇不少于60词的短文。

教师可以引导学生根据上述方式，进行句子写作，从而组合形成一篇短文。某学生的作文如下。

I have an E-friend. His name is Gary. He is a clever boy. I make friend with him from the E-friend Club. He is from the UK. It is a big and beautiful country. He is eleven. He wears glasses.He is tall and thin. There are five people in his family. They are his parents， his elder brother Ben， his sister Linda and him. His father is a pilot. His mother is a teacher. His brother is a junior high school student and his sister is a primary school student. His school is Happy Primary School. He is in Class 7 Grade 6. His favorite subject is English. He thinks it is fun and interesting. He likes swimming. He thinks it can make him strong and healthy. Id like to be his E-friend. Id like to know more about him. I think well be good friends forever.

“由于學情不同，教师在作业设计上也要尊重个体差异，确保学生的作业兴趣和效果。”对于学有余力的学生，教师可以引导他们对作文中的句子进行增减、合并、修改与润色。

可以说，思维导图清晰简单，是十分实用的学习辅助工具。实践证明，利用思维导图设计小学英语作业，可以有效帮助学生及时梳理所学知识，形成系统化知识结构，提升作业效率。需要注意的是，教师在使用思维导图时不能喧宾夺主，过度关注形式而忽视作业本身的价值。

参考文献：

[1]黄宏震.课后作业设计常见问题及评析[J].中小学外语教学（中学篇），2012（4）：24-26.

[2]江薇薇.小学低年级英语作业布置存在的问题及改进策略[J].基础教育研究，2012（20）：47-48.

[3]黄芸.新课程下的小学英语课后作业优化策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（5）：50-55.

[4]彭雪玲.小学英语作业的设计与创新[J].教师博览（科研版），2016（1）：47-49.

（广东省深圳市宝安区实验学校   518101

华中师范大学教育学院   430079）