立体课堂，灵动教学

谢雪红

【摘 要】 与其他学科相比，数学课程的逻辑性和抽象性更强，因而对教师的教学要求更高。随着新课改的推进，打造初中数学立体课堂，对学生进行灵动教学已成为当下教学的重要工作内容。学生是学习的主体，为此，在数学教学中需充分发挥学生的主观能动性，继而让学生动起来，让课堂教学充满生机和活力。

【关键词】 灵动教学  立体课堂  教学流程  图形旋转

前言

“立体”顾名思义即打破传统平面，让事物形象、立体起来。“灵动”即活泼不呆板，富于变化。在数学课堂教学中，通过采用立体课堂教学模式对学生展开教学，以灵动的教学方法引导学生进行学习，这种灵活而生动的教学方式可以最大限度提高整体教学质量，帮助学生更好地掌握数学原理、知识，让学生在学习实践中学会自主解决问题。数学教学注重对学生的思维能力能力培养，让学生学会联系生活实际对问题进行自主探讨，进而在思考中点燃智慧的火花。本文就“图形的旋转”教学流程问题作以下几点分析探讨。

一、营造良好的教学情境，导入教学课题

数学教学更注重启发学生，让学生积极参与到课堂活动中，只有这样才能更好地提高学生的数学学习兴趣，让学生在良好的课堂环境中学会自主探讨、自主思考与学习。为此，教师必须充分调动学生的学习积极性，而营造良好的教学情境，导入教学课题则可以较好地激起学生的数学学习兴趣。比如当学生学习到七年级上册第一章“丰富的图形世界”时，在上课之前，教师可以让学生谈谈生活中哪些实例与“图形的旋转”知识有关，而后教师再引出研究问题，借助多媒体教学设备向学生出示动态挂钟或电风扇、自行车、俄罗斯方块等，让同学判断物体的哪个部位在做图形旋转运动。教师可向学生提问：“请同学们说说动态挂钟的钟摆是在做旋转运动还是在做平移运动？通过上面的动态图片观察，大家觉得何种运动才是旋转？”在日常生活中，学生对旋转图形有了一定的了解和认识，让学生列举一些生活常见的旋转现象例子，而在导入教学课题后教师引导学生进行探讨学习，学生从中可以发现和总结出它们的共同特征。初中生对周围事物存在较大的兴趣，让学生举例说明生活旋转现象例子，学生的兴趣将会得到最大的激发，教师一步步引导学生深入探究，学生在这过程中可以充分感受到数学的奥妙，进而其探索、求知欲望被充分激发出来，继而为下一步深入探讨“图形旋转概念”作铺垫。

二、注重图形旋转概念的建立，培养学生的自主探索能力

“图形的旋转”教学流程不仅需要让学生熟悉旋转图形，还需让学生在认知结构上建立一个完整的图形旋转概念，这样才能达到有效教学的目的。在数学教学过程中，注重图形旋转概念的建立，可以有效培养学生的自主探索能力。比如当学生学习到七年级数学下册第五章“生活中的轴对称”时，对于“简单的轴对称图形”学习，由于学生已经在之前的学习中初步了解到旋转图形的特性，因此在本章教学中，教师可以向学生提出“请同学们想想几何图形的变换有哪些特点，在等腰三角形、等边三角形、长方形、圆、扇形等几何图形中，你认为哪些图形属于旋转图形，为什么？”而后教师发放课前准备好的相关教学图形给学生，让学生动手操作进行旋转试验，学生在实践接触和操作中可以了解到哪些图形可以进行中心旋转，于是学生自然而然也就在无形中建立了图形旋转概念。通过这样的教学设计，学生可以在循序渐进的教学环节中学会观察、思考、归纳和概括，进而在探索实验中充分把握数学的“图形旋转”的相关概念和原理，最终发现数学的本质。

三、重视图形意义的建构，拓宽学生的数学综合能力发展

初中生喜欢生动有趣的教学内容，并且他们善于运用自己的学习方式进行思考，在数学学习方面，均已经具备一定的观察、分析能力，他们在了解和掌握简单的物体运动基本规律后可以感知抽象几何图形的性质特点，但是其整体思维严谨性仍相对比较薄弱。比如在七年级下册第五章第四节“利用轴对称进行设计”教学中，学生在实践操作设计过程中明白图形的对应角、对应点以及方向等条件因素决定旋轉图形的变换。虽然学生已经初步掌握旋转有关概念，认识到旋转变换就是一种图形变换过程，但是教师仍需要带领学生进行深入学习，即重视图形意义的建构，这样不仅培养学生的问题观察、探究能力，还可以全面拓宽学生的数学综合能力发展，让学生感知到旋转变换在图形变化分析研究中的重要地位。

结语

新课改后更注重学生的个性发展，以学生发展为本是新课改后的总体教学目标，重视立体课堂教学，以灵动教学方式从知识理论到技能锻炼等方面拓宽学生的数学综合能力发展，可以最大程度促进学生的数学能力发展。

参考文献

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