我的“活语文”教学主张初探

徐立奇

摘 要：凝练教学主张是名师成长的必经之路。“活语文”教学主张就是笔者在多年教学实践中反复思考与探索的结果，其既有感念提出的教学背景、理论解读，也有实践中教学现状的归结，更有笔者对自己教学风格、教学思想与新时代教育教学改革方向深度融合。“活语文”在实际教学中如何理解和运用，本文从理论性和操作性两个层面给读者以启发和初探。

关键词：“活语文”;教学主张

如果说没有离得开生活的语文，也没有离得开语文的生活，那么语文教学的根就在生活中，贴近生活的语文教学才是真正的语文教学。反之，游离于生活之外的语文教学肯定是无源之水，是无本之木，何谈语文学科的生动与生命、生气与灵气？只有明白了这个最根本的道理，语文教学才有可能摆脱僵化、单调，才有可能寻求“活着”。有了生命的语文教学才是活着的语文教学。我称其为“活语文”。

佐藤學先生的“深度学习”倡导学习共同体，就是让语文教学让学生的学习在兴趣、参与、认知、思考中真实发生，把生活的元素在语文教学中挖掘到最大化，“学”“用”结合，最终指向提高学生的语文素养。这是语文教师的正道！

一、“活语文”教学主张提出的背景

（一）当前教育和语文教学现状

虽然教育教学改革的步伐从未止歇，国家深化改革的力度逐渐加大，这既是国际教育环境竞争所迫，也是国内教育形势所需。但反观教育教学现状，从执教者本身到教育教学的主体对象，再到教学手段层面，依然有严重的传统教学桎梏。语文教学更是如此，应试教育的毒瘤，让语文教学固化。

（二）反思中寻找突破口

如何让语文回归自然？文选式教材编写体例，传统古板的教育思想影响，沉睡千百年的古老语文篇目选编，先秦至今的无数作者的历史久远等等语文特点似乎容易成为语文学科教学的桎梏，新课改要最终指向培养新时代高素质人才，语文教师的担当不能不思考学科教学的认知革新，要让语文在“学科核心素养”的视域下“活”起来，走在基础教育学科教学的最前列。

二、概念的界定

“活语文”内涵丰富，涉及面全。我们先看一下“活语文”中“活”的解读。《广韵·末韵》中说“活”，不死也。360百科词条解读如下：“活”字是形声兼会意字。活，本作“㴠”，篆书从水声，“水”表义，指水流声，读作guō，表声。隶作“活”，后来楷书的书写也是如此。隶书、楷书是由“氵”与“舌”字构成，“氵”表示水。“舌”指舌头，两者合起来表示喝水生存之义。而“活”字本身左边是三点水，表示如水一样的机动灵活，右边上面是“舌头”的舌，表示口才，“舌”“有分解为上面的千”和下面的“口”，千舌莫辩的语言和思辨，合起来是口若悬河的思维和表达。

以上对“活”字的追本溯源足见“活”是水的生命状态，是善利万物而不“死”。那么“活语文”就该有这一最基本的内涵，不能死僵化如死、固化如亡，而要源源不断、长流常新，要取之不尽，用之不竭。一言以蔽之就是活活地教活语文。

三、概念的解读

“活语文”有教育大家陶行知的“生活教育”和陈鹤琴“活教育”教育思想的理论的传承性，也有自己多年对语文教学的思考与凝练。“活语文”不拘泥于一隅，是开放的、全新的、多元的、丰富的、多变的思想论和方法论的结合，是敢于创新的教学思想和积极实践的教学方法的和谐统一。是“活教”“活学”“活用”的三位一体教学思维。涉及整个语文教学架构的个个各个部件。

比如：

1.思想活：开放的、活跃的、包容的、创新的语文思想。

2.理念活：先进的、更新的、时代的、科学的理念。

3.教法活：灵活多变的、因材施教的、适合学情的、遵守规律、尊重学生、尊重生命的教学方法。

4.学法活：自主学习、分组学习、共同研讨、多元互动。《学记》云：“善学者，师逸而功倍;不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”自主、开发、个性、灵活的学习方式，能够彰显学生自信好学、富有创见的优秀品质。

5.课程活：有生命的课程，被唤醒的文本和作者，在阅读体验中能重新创造、能和作者作品对话的课程内容。

6.思维活：善思、善问的逻辑思维和敢说、敢写优秀学习品质。

7.课堂活：被激活的课堂。有感染、有收获、有启发的学生自己的课堂。

8.学生活：接受的、参与的、体验的、人性的主体。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。”（选自《孟子·离娄下》），关注语文学习的活主体，激发学生的强烈求知欲望。

9.老师活：批判的（批判教材、批判学术、批判先存、批判自我）多维的。

10.环境活;不唯一的教学环境，可以是教室内，也可以是教室外更广阔的丰富的天地。

四、“活语文”操作初探

（一）活语文就是教学行为生活化。实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向生活化教学设计。“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。

看笔者的一个课堂教学案例：

教学任务的是以语文核心素养中语言的建构于运用为基础，开展语言表达能力训练，能力级别属于D级。

我刚一踏进教室，看见孩子们在教室后面黑板上写的家长会的欢迎词，突然想起下午要召开班级家长会。我灵机一动，对我事先做好的课堂设计中“激趣导入”的环节内容做一调整如下：

师导入：“看同学们对教室的精心布置，就知道同学们对下午的家长会期望值很高，这样吧，我们教学暂停，先做个游戏，叫‘家长会预热活动’如何？”

同学们一听，一下子来劲了，表情轻松了许多，看得出心里没有任何压力了。我看课堂激趣成功，暗自欣喜。于是我顺势创设情境——“同学们，我们亲爱的爸爸妈妈为了我们的学习和成长，今天下午将不辞辛苦远道而来，加之今天外面天气又是很冷，作为子女，我想我们肯定有很多感激的话要对他们说，好让为我们含辛茹苦的父母听了开心、放心，如果老师要我们每人只说一句话，你最想说的话是什么，如果把这句话要求写在一张纸上，贴在我们的座位上，你怎么写？请同学们思考，三分钟后老师看看，好吗？”

同学们一听，开始积极思考，几分钟后，交流开始。摘录几个同学发言——

“爸爸妈妈，你们辛苦了，我会好好学习的。”

“我爱你们！”

“妈妈，你为了我们这个家，付出了太多，现在我已长大，照顾好你自己吧！”

“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，唯恐迟迟归。”

“……”

答案可谓五花八门，当然也暴露出很多问题（这正是我所需要的，也是在意料之中的结果），我继续推进——

“同学们，看得出大家心存感激，言辞真切，值得赞许。但是！老师要说的是我们刚才做的这个游戏活动，如果把它变成语文考试题我们很多同学将是‘有情感无分数’，为什么呢？”

我们先看变成的题目：下午家长会，请你拟写一句让父母放心的话，你最想说的一句的是    。

我们认真审题会发现，“下午家长会”是题目创设的情景，题目要求是“写一句话”，围绕的话题和内容是“让家长放心”而我们很多同学写成了多句话。还有这句话是让家长放心的话，而不是随便一句，有些同学写成了感恩的话，不合题目要求;还有些同学，不注意听话对象的身份，语言太艰涩、生疏，缺乏孩子对父母说话的尊敬和亲切;有些同学语言不流畅、不简洁明了，这些都是要扣分的，同学们一听“哇——”手摸脑门，似恍然大悟。

我乘势再问：这既是生活，也是语文，考试考的就是生活，我们如何把实实在在的生活和语文结合起来，把生活化的语文试题做好，而不丢分呢？这节课老师就一起带领大家学习这种方法，掌握这种能力吧。

在这个教学案例中，执教者因为有“活语文”教学主张武装思想，所以这节课在导入时就做了灵活调整，把原定教学设计巧妙调整变动了一下，在教学目标整体不变的情况下，同学学习这个考点的兴趣骤然浓厚。同时也让学生明白了一个道理——任何一门学科应该建立在服务于生活的基础上，语文更应如此，离开生活的语文是枯燥和教条的，是没有意义的。至此，师生自然达成共识。

那么，在语文教学中如果能努力做到像这样的语文生活化，生活语文化，那么无论是教还是学都将会事半功倍。语文是活的，语文教学自然也应该是活的，作为我们语文老师就要活教语文、教活语文，反过来学生才能活学语文、学活语文。

从一节课推而广之，让语文根治在生活肥沃的土壤里，生根发芽、开花结果。让应试教育的毒瘤催生的语文回归到活生生的生活中，把教学的内容设计在身边的情境中，如生活中一个留言条，一封家书，一个节日的短信问候，不经意的一个语言转达，一次客人的接待，春节的对联，等等，无不和语文的学习相关，正如教育家吕叔湘所说“学生随时随地都有学语文的机会，到处都可以學习语文。”

所以，“活语文”思想下武装起来的师生肯定是快乐的教学、灵活的学习，轻松的成长，语文学科素养的提升不是写在纸上，而是真正的内化于身。

（二）活语文就是教学对象生命化。所谓教学对象生命化是指教师要充分考虑到教学对象即学生的特殊性，他们不是没有生命的接受知识的机器，而是有独立思想、独立人格、渴望自主、追求独立平等地活着的生命个体。是生命就有生而平等的权利，认知到这一层关系非常重要，这是活语文教学的重要思想基础，尊重生命就是尊重一种规律，只有这个意识强烈存在了，所有教学内容的选择、教学情景与方法的设计、教学过程的实施与评价都是会不自觉地把教学对象的生命意识放在第一位的，尊重生命成长的规律了自然实现。

（三）活语文就是教学场景开放化。教学场景不是单一的课堂阵地，也不是单一的学校环境，语文教学的场景应该是最开放、最灵活的。夸美纽斯创设的“班级授课制”教学行为其弊端是固化了教和学的主要形式，我们会认为教室是发生学习的天经地义的唯一正式场合，多年来如此。其实在孔子的年代“上课”就可以在水边，在郊外，《论语》中精彩描述了孔子和他的弟子在野外“上课”的场景（《侍座》篇）：其中孔子最理想的学习环境和方式就是文中写道的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人……咏而归。”完成一个不受拘束的“活”的、开放的教学开坊场景。

（四）活语文就是语文学习随时随地化。社会生活，家庭生活是语文学习的主要阵地，是学和用结合最紧密的地方。好的长、好的老师都会意识到这一点，然后巧妙艺术的将语文学习和教育潜移默化在点滴中。社会，家庭的酸甜苦辣、多姿多彩是极其丰富的教育教学资源，是最好的学习情境，事事可学、人人可教。比如引导孩子细心观察、用心感受家庭中让学生动情的物件，参加家务劳动，体验父母家人的辛苦，感受国家的灾难和一路走来的历史沧桑，亲情、友情、爱国之情都在这里。活语文就是这样随时随地活学活用。

总之，“活语文”和苏霍姆林斯基的“蓝天下快乐的学校”教育思维、李吉林的“情境教育”相通相容。我把这些相通的亮点统一起来，把符合语文教育教学的东西抽取出来，给她拟一个漂亮灵动的名字就叫“活语文”。当然，这只是我一个执教语文二十五年的语文老师的一点体会和思考，要把语文真正的教活，让学生学活，让语文泛起更加灵动的光彩，我们一线教师的探索之路还很长很长。“活活地，把语文教活”我们任重而道远。

参考文献

[1]360百科词条

[2]《说文解字》

[3]《广韵·末韵》

[4]《学记》

[5]《孟子·离娄下》