绘画治疗对高中生非理性信念的干预研究

李文群

摘 要：教育随着时代而发展，逐步增大的教学力度为现代的高中生带来了更大的压力，同样，在多元化社会的环境下，高中生也面临其他各方面的挑战。这些不可抗因素增长了部分高中生的非理性信念，为高中生的发展设下了障碍。房树人绘画测验作为被社会广泛接受和应用的一项心理研究治疗方法，在辅助心理治疗的领域上成绩斐然。本文章将针对现代部分高中生所面临的心理问题就绘画治疗对高中生非理性信念的干预展开研究。

关键词：绘画治疗;房树人测验;非理性信念;研究

一、房树人测验

房树人测验开始于约翰·巴克于1948年发明的“画树测验”。房树人测验随时代不断发展，演变成了多种多样的测试方法和测试形式。房树人测验法要求被测者用铅笔在一张白纸上分别画出屋、树、人三种图画。三种图画完成后，测验者将会根据图画内容对被测定者分析、评定、解释对方的心理状况。相比于需要结合被测验者的言和行的“洛夏测验”和“TAT实验”，房树人测验具有非语音性，简单而又直接的优点，可以将模糊的内心情感变得更加明晰，利用丰富的绘画内容展现被测验者丰富的内心世界。房树人测验对不善言谈、常常自我怀疑、拥有抵触情绪的被测验者有着良好的筛选功能和治疗辅助效果。

二、高中生非理性信念

（一）非理性信念

非理性信念概念由艾利斯在1955年首次提出，主要指人在受某些环境影响之下，展现人类思考模式中无效、顽固的一面从而产生的不合理、不具有逻辑、与事实不符的信念。非理性信念对人类行为的影响极大，由于其不合理、夸张、绝对、完美主义、缺乏思考等特征。这种荒谬的想法往往会造成个体情绪失常以及行为失常等影响。

（二）高中生非理想信念的产生

高中生正处于半幼稚、半成熟的成长过渡期。正处于阅历较少，但期望值较大的人生阶段，因此他们常常难以消化由生理、家庭、学校等方面的变化带来的阻力，从而产生部分非理性信念。

1.生理因素

高中生处于青春期阶段，情绪常具有不稳定性。情绪可以因为类似于一个微笑、一句责备等微量情感输入产生较大的波动，容易把事物能造成的影响夸大化，利用心理暗示将想象中的作用进行情绪反馈，为自身造成较大的困扰。

除此之外，高中生在该阶段逐渐具有较强的独立意识，拥有较强的自尊心以及自信心，对外界的评价机制反馈十分敏感，情绪容易反复无常，思想弹性较为拘束，在自我认同以及他人认同上有较大的困难。同时独立意识与需求心理同时存在的情感矛盾对高中生也造成了较大的困惑。

2.家庭因素

在基于高中生情绪敏感的基础上，父母关系的不和易加深学生内心的情感冲突。学生缺乏安全感，造成了一定非事实依据的心理防御行为，形成非理性信念。其次，父母对孩子或高或低的期望值会影响孩子的自我定位，与期望值的差异造成心理压力，产生不合逻辑的心理判断。除此以外，部分不合适的家庭教养会直接造成孩子思想偏执、安全体验较低、道德意识薄弱、思想过于古板固执等后果，直接造成非理性信念的形成。

3.学校因素

随着社会发展，日益加重的教学任务以及日益激烈的竞争模式给学生施加了过多的压力。学生缺乏经验进行压力的消化理解，导致心理状态日益消极，形成极端的非理性信念。除此之外，部分高中生对学校中的人际关系处理能力较弱，他们往往具有很强的心理防御意识，在不耐受的学习环境中易产生思想上的变质。

（三）高中生非理性信念的应对

针对高中生非理性信念的调试。相关教育部门逐步加强了对高中生非理性信念干预的措施。但根据以往的干预措施来看，问卷调查测验以及认知实验等重复性较强测验的测验结果往往不尽人意。因此具有可重复性、非语言性的房树人测验逐渐受到了高中生心理健康研究者的青睐。研究者利用房树人测验侧面反应高中生的心理状况。对高中生的心理状况进行实时分析与调查。并对相应的非理性信念进行一定的治疗。

三、绘画治疗的具体实践及效果

绘画治疗适用于不善言辞、内心安全感较弱的心理咨询者。在高中心理课堂中，学生大多处于性格敏感的青春期时期，情感普遍较为脆弱，是压力易感人群，易产生较多非理性信念。绘画治疗对于高中生十分适用，高中心理教师可通过心理投射了解高中生内心非理性信念具体内容，及时对高中生非理性信念进行调试。接下来对绘画治疗房树人测验进行具体探讨。

（一）房树人测验的实施

对于本校对于房树人测验绘画治疗的干预研究，将采取以班级为单位，进行集体测验的模式。测试前发放《中学生非理性信念量表》了解学生非理性信念生成状态。在团辅班级完成《中学生非理性信念量表》后，心理教师需要根据房树人测验要求向团辅班级说明测验要求，介绍实验目的、答题方法、保密性承诺。测试中严格保证学生独立完成实验内容，填答完毕后统一收卷，保证收卷时的公平性和保密性。测试时间大概十分钟。

测试前准备好测试工具：一张白纸、一支铅笔、一块橡皮。

导语：“同学，接下来我们将进行一场有趣的测试，请用这桌上的铅笔在桌上根据自己的想法在白纸上画下人、树、房这三种事物，本次测验将不考察你的艺术能力，不用担心画作的美观性。但请认真进行创作，不可借用尺子，圆规等辅助工具，可以用橡皮进行涂改，不可进行临摹。在你画完后，我们将对你的绘画进行具体的分析。”

在学生进行绘画时，心理教师将对其测验过程进行详细的观察以及记录，不对绘画者进行任何绘画内容提示，为接下来的绘画解释分析阶段提供一定的参考素材。

绘画结束后，统计回收房树人测验问卷，并剔除无效问卷。绘画结束同时，心理教师先应对被测验者完成绘画的行为进行鼓励。之后心理教师可鼓励并引导学生进行绘画分享，做如下提示：“同学请根据你绘画的顺序讲一讲你画作的内容走向，根据你绘画的出发点讲一讲你绘画时的思路以及感受。同时接下来我将會对你提一些相关的问题，不要紧张，如实回答就可以。”增加绘画治疗效果。

在绘画分享环节结束后，心理教师利用自己对学生画作的基本认识，以一致的绘画特征评分标准为基础，结合学术理论以及被测验者的应测状况进行合理的分析，对学生的心理状态进行专业的评估。而后将问卷进行统一的统计分析。

团辅课程将重复七至八次，将每次房树人测验数据进行整合和比较，判断团辅班级学生的非理性信念情况走向，与不干预对照组进行对比。判断房树人测验绘画治疗对高中生非理性信念的干预效果。

（二）在房树人测验中需要注意的事项

1.测检前的心理咨询

心理教师在测检前需对学生进行适当的提问，了解学生们的基本情况。预估学生的心理水平。

2.测验过程中的指导与记录

在测验过程中面对学生对测验内容产生的疑惑。心理教师要及时地予以指导。若测验中，学生不按照导语进行操作，心理教师应适当进行言论上的指正。在记录过程中，心理教师要记录测验时间，仔细观察同学们的状态，观察其绘画的顺序，绘画时的神情变化。

3.测验评估的注意事项

心理教师要根据学生绘画内容的总体感受、形式分析、内容分析三个方面进行绘画评估。不可完全依照理论知识，需要依照学生的不同心理背景，结合实际进行评估。

（三）具体实践前期研究

在开展团辅课进行绘画治疗对高中生非理性信念的干预情况对照试验之前，我们将对我校一班级发放《中学生非理性信念量表》，对该班的高中生得非理性信念状况进行初步的掌握。而后，对该班级学生进行七至八次的团辅课辅导。通过对照试验，探索绘画治疗对高中生非理性信念的干预情况。

《中学生非理性信念量表》包括感知歪曲性、思维消极性、欲求绝对性、应付非理性四个维度，共四十道题目。采用0-4分的五级评分法，很反对计0，较反对记1，说不定计2，较赞成计3，很赞成计4。得分越高表示被测试者非理性信念越多，反之越少。此处采用克隆巴赫系数（α信度系数）为0.901，重测相关系数为0.834，分半系数为0.817.

对班级采取团辅干预研究，采取整体抽样方法，选取我校2020级高一（1）（2）学生共70人，男生36人，占比51.5%;女生34人，占比48.6%占比以班级为单位。集体施测，答题结束后当场收回，筛查无效问卷3份，有效问卷67份。根据测验结果数据统计，如下图1。

由测验结果得知，接下来运用团辅课堂的房树人绘画治疗主要对欲求绝对性和应付非理性信念问题进行干预研究。

（四）房树人测验对高中生非理性信念的干预效果

对比房树人测验干预前后非理性信念的对比状况与对照组的测验结果应可发现通过房树人绘画治疗可以有效减少学生存在的非理性信念。

针对高中生在青春期阶段由于情绪不稳定而导致的夸张缺乏思考的非理性信念。房树人测检通过绘画内容的分析，可让学生对自己意识有深刻的反思和客观判断。有助于学生的思维模式逐渐趋于成熟稳定。

针对高中生由于家庭等环境原因导致的过于偏执、非事实依据的顽固非理性信念。房树人测检可以凭借简单直接的绘画所展现出来的信念弊端，让高中生直面问题所在，并加以改正。

针对由各方面因素导致的高中生的压力过重、情绪崩溃等非理性信念。房树人测验通过绘画可对高中生相关的负面情绪起到释放调节作用。让高中生突破内心阻碍，接受情感的释放。并通过对相关症结的具体分析找到调适的正确道路。

结束语

随着国家对高中生心理健康的重视程度逐步增强，我国对房树人测验在心理学的应用也在逐渐增多。绘画治疗具有非言语性，主动性以及构成性。通过绘画治疗，可以释放高中生的潜意识，展示人的内心世界。从而通过结合实际，分析相关症结，对高中生的非理性信念起到良性的干预效果。

参考文献

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