高中英语阅读教学中促进学生自主学习的教学策略探究

袁丽丽

摘 要：新课程标准指出，在高中英语阅读教学中应着重发展学生“语言能力”“学习能力”“思维品质”和“文化品格”四大英语核心素养，“自主学习”能力作为“学习能力”板块中至关重要的一点必须，在高中英语阅读教学中可以得到充分发展。本文阐述了在高中英语阅读教学中培养学生自主学习英语能力的意义，并就如何在高中英语阅读教学中有效提高学生的英语自主学习能力提出了一些实践策略。

关键词：高中英语;阅读教学;自主学习;教学策略

引言：《英语课程标准》明确指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”（教育部，2018）。“学习能力”作为英语学科核心素养的要素之一，替代了之前的英语课程标准当中所列的“学习策略”，可以学会学习越来越受到重视。学生在学习英语和使用英语的过程中不仅需要相应的学习策略，更重要的是培养学生的自主学习能力，服务于学生今后的可持续发展。

在英语课堂教学中，作为主导力量的教师在教学中通过各种教学策略培养高中学生的自主学习能力，因为这一核心能力在学生们走出校门踏入社会后依然是可以让他们受益的，有利于他们的终身学习。在时下的很多高中英语课堂教学中，依然有相当数量的教师在课堂上不知不觉地占据了主体地位，从而无形中削减了学生自主学习的机会。此外，在高考的要求下，这类教师往往将教学重点聚集在词汇、句型和语法上，对于学科知识的关注度大大超过对于学生能力的关注，学生的学习方式非常机械，这样的教学是很难提升学生的核心素养的。因此，改变教学理念，凸显学生主体地位，搭建可以让学生自主学习的平台就变得极其重要，这样的英语课堂方可有可能提升学生的学习能力，学生便可以在主动参与学习过程中，通过切身体验，引导学生通过积极有效的自主思考和自主探究，提升学习能力。

一、高中英语阅读教学培养学生自主学习能力的现实意义

高中英语阅读教学是培养学生语言能力的重要载体之一，阅读素材中涵盖了大量的知识信息和文化元素，是学生开拓视野，提升能力的良好素材，但是高中英语阅读素材在知识层面上有一定难度，如果教师不能有效地将学生的思维激活，让学生进行主动学习和主动思考，处于被动学习的状态中，那么势必会影响英语学习的效果。因此，在高中英语阅读教学中，教师应积极培养学生的自主学习能力，使高中学生逐渐形成自主思考的习惯。高中阶段的学生，身心发展方面整体已经比较成熟，身体上心理上完全具备了独立的思考和自主学习的能力，在阅读教学中帮助学生提高自主学习的能力，有助于学生高中英语学业成绩的提高，学生拥有了自主阅读能力有助于学生克服英语学习的困难，有助于学生未来的可持续发展。具体来说其意义表现在以下几个方面：

（一）培养社会人才的必然要求

随着时代发展步伐的加快，当今社会对于人才的要求越来越高，高素质综合性人才成为社会发展需求的主流，高中学生，作为未来人才的主要团体之一，必然需要不断提升自身的综合能力，这就要求高中英语教师在教学的过程中，在有效帮助学生掌握基本的英语知识的同时，还应注重培养学生运用这些知识解决实际问题的能力，拥有自主学习能力的学生将更有优势让这一目标的得以实现。当学生具备了自主学习能力，除了在英语学习中会大大提高学习效率，在其他学科的学习中，在其他技能的学习中都会有所受益，才更有可能成为社会发展所需要的人才。

（二）终身学习的必备素质

21世纪公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力（程晓堂，2009）。高中生要树立终身学习的目标，这样方能有助于自己学业和事业的后续发展。在当今飞速发展的社会，知识更新速度飞快，只有让自己拥有自主学习的能力，方能在这不断变化的社会取得生存和进步。高中学生作为社会发展的中坚力量，必须与时俱进，不断学习来提高自身的学识和修养，跟上时代的步伐，因此，积极培养高中学生的自主学习能力是确保学生获得终身学习素质的重要保障。

（三）使学生成为学习的主人

自主学习使学生真正成为学习的主人。高中学生在校学习的科目繁多，实践已经证明，在相同时间内，善于学习和掌握了科学学习方法的学生学习效率更高，学习效果更好，因此，在教学中教师应帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成良好的学习习惯，这比他们在被动学习下学知识都更可贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。

在新课程理念下，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会他们自主学习，让学生在教师的组织和引导下，掌握學习的主动权，养成自主学习的习惯，实现自我发展。

二、高中英语语篇教学中引导学生自主学习的策略

在高中英语阅读教学中教师应积极发挥主导作用，同时要确保学生的主体作用。在这一过程中，教师要从学生的学习心理出发，设计出能够激发学生进行自主思考的学习任务，丰富学习形式，充分发挥学生学习的自主性，在合作探究，自主思考等活动中解决问题。

策略一、优化学生心理，创设自主学习氛围

阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍有缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣，尤其是缺乏信心和胆怯，这些非智力因素的问题极大地干扰着学生的学习热情。教师可以从以下几个方面着手消除影响学生自主学习的心理障碍：

首先，尽可能给学生拥有成功的体验。在英语教学中应考虑到问题的设计不要超出学生的认知范围，设计学生的学习活动时，活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。教学中多设计一些比较基础的学习任务，让学生能够通过自己的努力完成任务，体验学习的成功感。

其次是尽可能丰富教学策略。每个学生的学习基础不同，对于不同类型的学生，可以给予不同要求的学习活动。高中英语阅读教学中有大量的语篇学习，对于语言基础差的学生，可以让他们多读课文，熟读至能够熟练背诵，用这样一种比较简单的方法加强学生的语感;对于基础比较扎实但是语言表达能力较差的学生来说，可以采取提供关键词，提供思维导图等框架信息，让学生进行语篇内容的复述，从而达到提高口语表达能力的效果，学生在教师搭建的支架帮助下自然会逐步建立信心。

最后要善于使用评价来促进学生的学习。评价的目的不是为了打击学生的积极性，相反，评价应该让学生树立信心，真正帮助学生找到学习中客观存在的问题，并帮助他们找到这些问题的“症结”，从而让学生在今后的学习中可以找到克服问题的方法和策略，最终形成积极的学习情绪体验。

策略二、自主阅读文本，根据上下文理解新词

正确理解文章中，单词和短语含义是理解文章的第一步，也是理解文章的基础，不懂单词和短语的意思，根本谈不上理解文章的英语，单词和短语的含义并非完全等同于词典中所标注的汉语是新含义会随着不同的语境发生变化，能根据上下文正确理解灵活变化的词语才算是真正初步具备了一定的阅读理解能力。阅读文章时，常常会遇到一些生词可以通过上下文来推断。通过阅读上下文来推断升值或短语含义的能力是一个合格的读者所必须具备的能力，这也是高中阅读测试中经常检测的一种能力。

鉴于此，教师要在阅读教学中引导学生逐步形成这样一种能力。在阅读教学中，教师必须创设教学环节激发学生进行独立的思考，而根据上下文理解阅读材料中生词或者新词组的意思便是一个非常必要而且重要的训练。例如在学习人教版高中英语必修一“Languagesaroundtheworld”这一课时，老师首先要带领学生熟读一遍单词然后再回归到课文当中，学生先整体感知课文的大意，然后把不会的单词和认为重要的语法句子用带颜色的笔勾画出来，在这篇文章中涉及appreciateChina’sculture中appreciate的单词含义。而在本课文章前，学生遇到过Iappreciateyourhelp.可以先让学生思考和区分同一单词在不同语境中的不同含义和用法，教师可以在学生无法立刻区分含义区别时，将两个词的使用背景上下文进行解释和提示。

策略三、自主建构思维导图，把握文章结构

教师教学的重要目的就是要让学生把文章读懂、读透，不仅要了解文章中每一句话、每一个单词的意思，还要充分了解文章的结构、体裁、表现手法以及深层内涵，领悟文章中所表达的情感、作者和文章的时代背景，才能让学生在写作过程中合理运用阅读素材，达到作文内容素材的统一（程晓堂，赵思奇.2016）。

在高中阅读教学中，文章整体内容应作为教师教学重点之一，通过策略指引，让学生对整篇文章的理解程度更加深刻，思维导图是被广大教师接受并普遍使用的有效教学策略之一。然而在高中阅读教学中大量的思维导图的出现均是出自教师之手，属于教师代劳，学生旁观，学生参与共建思维导图的机会甚少，因此学生通常只能被动地去接受，被动地去理解。

笔者认为，教师应该尝试师生共建思维导图的教学方式，将整理出来的思维导图与学生的阅读学习任务有机结合起来，让学生能够有机会自主体验思维导图，借助思维导图完成对Storytime文本结构的理解，例如人教版高中英语必修二“Culturalheritage”这一课时的阅读板块梳理。文章除了一个很明显的时间线，另外还有一个问题从提出到解决这一隐性结构。教师如何引导学生学会梳理文本信息，提升思维的辨析力和逻辑性，是本课一个重要的能力目标。

附思维导图如下：

实践证明，学生是能够理解并通过自主学习理清文本脉络，进而实现对语篇文本结构的内化。

策略四、自主内化新知，在小组辩论中提升能力

新课程理念中提倡学生的合作学习，小组合作学习可以有效实现异质分组学习的效果，形成良好配合习惯的小组在小组合作学习中可以實现共同发展，能力强的同学可以巩固自己的能力，能力略微弱的同学也能够在合作过程中得到锻炼，在促进语言技能的同时也有助于学生合作、竞争的意识。比如在学习人教版高中英语必修二“TheInternet”这一章节内容时，可以围绕“Arecomputersdoingusgoodorbad？”为题让学生进行小组辩论。这一活动可以让学生能够将所学的语言知识和语言技能在真实的情境中进行应用，巩固所学，同时小组成员的积极配合也有助于学生的合作能力。

结束语

高中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养关乎学生的语言能力发展和综合素养的形成，教师应努力凸显学生的主体地位，通过创设有效的教学活动给学生搭建自主探究和自主思考的平台，从而逐渐提升学生的学习能力，为学生的可持续发展打下基础。

参考文献

[1]教育部.2018.义务教育英语课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]程晓堂.2009.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社.

[3]程晓堂、赵思奇.2016.英语科学核心素养的实质内涵[J].课程教材教法， （05）：79-86