基于学业质量标准的高三化学选择题命制与线上测试

何兆铭

摘 要：在新课程改革的背景下，将素养、情境、问题、知识构建以核心素养为宗旨的命题框架。从宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任视角，依据学业质量标准进行高三化学选择题命题研究，并进行线上测试，诊断学生学业水平。

关键词：学业质量标准;核心素养;化学;线上测试

学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，它是考试与评价的重要依据。学业质量标准是根据核心素养及水平，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画[1]。化学学业水平等级性考试中选择题占有较大的比重，例如广东省化学等级性考试选择题占44%。在高三教学中，考虑阶段性学习，选择水平3和水平4作为命制选择题的依据。

线上线下混合式教学是当今的重要教学方式。线上测试能补充完善线下教学的不足之处，及时诊断学生的學习状况，为教师的教学提供重要的参考数据。

以下依据化学学科学业质量标准，对高三化学选择题命制与线上测试作探讨。

一、构建核心素养命题框架

基于化学学科核心素养的命题是将素养、情境、问题、知识这四个要素有机融合在试题当中，核心素养是测试的宗旨，真实情境是测试载体，实际问题是测试任务，化学知识是解决问题的工具[2]。具体构建核心素养命题框架如图1所示。

图1核心素养命题框架

高三化学选择题的命制要通过选取合适素材，再现学科理论产生的场景，或呈现现实中的问题情境，让学生在真实的情境下，发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，展现化学学科核心素养水平。

二、宏观辨识与微观探析视角

试题1.上图是氮及其化合物的转化过程。下列分析合理的是：

A.a表面发生了极性键的断裂和形成

B.N2与H2反应生成NH3的原子利用率为100%

C.b表面形成氮氧键时，不涉及电子转移

D.a、b能提高反应的平衡转化率

试题设计说明：本题依据学业质量水平3-1：能采用模型、符号等方式，对物质的结构、变化进行综合表征。SOLO层次：关联结构。试题研究氮及其化合物的转化过程，从宏观到微观，发展学生的宏观辨识与微观探析素养。试题创设氮及其化合物的转化的学术探索情境，让学生通过“宏观-微观-符号”三重表征的方法去分析解决问题。

线上测试数据：

三、证据推理与模型认知视角

试题2.上图为化合物A结构式，原子序数依次增大的5种短周期元素X、Y、Z、Q、W中，Q核外最外层电子数与Y核外电子总数相同，X原子半径是周期表中最小的。下列叙述正确的是：

A.WX的电子式：W：X

B.化合物A的水溶液呈碱性

C.气态氢化物的稳定性：Z>Q

D.Z的氧化物对应水化物为一元强酸

试题设计说明：本题依据学业质量水平4-1：从不同角度对物质进行分析和推断。SOLO层次：抽象拓展结构。试题从原子结构、化合物A结构式中获取有关信息，从结构模型特点，找出证据进行推理分析，诊断学生的证据推理与模型认知素养。试题创设学术探索情境，运用物质结构、原子结构、元素周期表知识进行分析与推测，解决化学问题。

线上测试数据：

四、变化观念与平衡思想视角

试题3.常温下，用AgNO3溶液分别滴定浓度均为0.01mol·L-1的KCl、K2C2O4溶液，所得的沉淀溶解平衡图象如图所示（不考虑C2O的水解）。下列表述正确的是：

试题设计说明：本题依据学业质量水平4-2：能选择简明、合理的表征方式描述和说明化学变化的本质和规律。SOLO层次：关联结构。试题意在诊断并发展学生的变化观念与平衡思想素养。试题创设用AgNO3溶液分别滴定浓度均为0.01mol·L-1的KCl、K2C2O4溶液的沉淀溶解平衡探究学术探索情境，要求灵活运用沉淀溶解平衡原理去解决问题。从较复杂的沉淀溶解平衡图像中，分析、提取数据、点、线的信息，进行信息加工，培养学生的图像分析推测能力。

线上测试数据：

五、科学探究与创新意识视角

试题4.下列实验方案，能达到相应的实验目的的是

试题设计说明：本题依据学业质量水平3-3：能设计实验方案探究物质、影响反应速率和化学平衡的因素。SOLO层次：关联结构。试题是评价探究方案的评价，主要是发展学生的发展科学探究与创新意识素养。试题创设实验探究情境，通过对4个实验方案分析推断其是否能达到相应的实验目的。学生要综合运用化学实验知识，找出实验目的与实验方案的关联，根据实验原理、化学概念原理去分析解决问题，考查实验探究能力。

线上测试数据：

六、科学态度与社会责任视角

试题5.新型冠状病毒，该病毒严重威胁着人类身体健康，下列说法错误的是：

A.新型冠状病毒溶于水，形成的分散系能发生丁达尔效应

B.医用口罩能过滤病毒，它的中间层聚丙烯熔喷材料是一种环保高分子材料

C.消毒液的浓度越大，杀死新型冠状病毒的效果越好

D.新型冠状病毒在适当的条件下可水解为氨基酸

试题设计说明：本题依据学业质量水平3-4：能运用化学原理解释生活中与化学相关的实际问题。SOLO层次：多点结构。试题意在诊断并发展科学态度与社会责任素养，根据当前生活热点新型冠状病毒问题，创设日常生活情境，要求学生能从分散系、高分子材料、蛋白质、氨基酸等化学知识，控制变量（浓度）思想方法多角度来分析推理，解决实际问题，引导学生关心人类的发展，关心身体健康和社会热点问题。

线上测试数据：

结束语

通过构建以核心素养为宗旨的命题，让学生自主参加线上测试后，教师引导学生分析试题，重构解题思路，优化发现问题、分析问题、解决问题的思维方法。从解答试题的过程中，培养学生问题解决的关键能力，促进学生从做题到做事的能力提升。

线上测试受到电脑、网络、学生的自觉性等多种因素制约，存在缺乏面对面交流环境等问题。但是，它避免学生聚集，健康安全。测试数据反馈快捷，能及时诊断线上线下的教学情况，有利于学生自我评价，有利于教师对学生学业质量水平的研判。

参考文献

[1]教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[M].人民教育出版社，2018：2，78-79

[2]房喻、徐端钧.普通高中化学课程标准（2017版）解读.高等教育出版社，2018：232-234

[3]JohnB.Biggs，KevinF.Collis.学习质量评价SOLO分类理论[M].高凌飚、张洪岩，主译.人民教育出版社，2010：27-28