新课改形势下高中生物教学与高考衔接方法分析

周平

摘 要：本文首先论述了新课改形势下高中生物教学的具体情况，之后针对生物教学与高考衔接的问题提出了针对性的措施。旨在于通过此次研究分析，为生物教学提供全新的思路，保证生物教学更好地服务于学生综合素质以及高考制度。

关键词：新课改;高中生物教学;高考衔接;方法

引言：当下，在全面推行新课程改革的前提下，语数外之外的高考选修性学科开始受到了广泛的关注。基于新课改，对学生综合学科素养进行培养是高中阶段的主要教学任务，如此，极大地优化了高中生物课堂授课。新课改要求教师在生物教学过程中以学生为主体，做一名带领学生走进生物科学世界的引领者，将科学生物知识体系构建起来，让其建立对知识的兴趣。但是高中阶段，学生的学习依然是以高考为导向的，因此教师在实际教学过程中要充分把握新课改的相关要求，将生物学科的学习和高考进行有效的衔接，帮助学生充分认识到生物学科与高考联系的密切程度，最终掌握更多的生物知识，在高考考场当中取得满意的成绩。下文中笔者将对此展开详细论述。

一、新课改背景下生物学科教学的具体变化

在全新的《生物课程標准》当中明确指出，新课程标准下生物教学的核心就是帮助学生建立生物科学素养，同时要帮助学生养成一种探究式的学习方法，能够积极主动地对相关生物知识进行细致化的探究。鉴于这种变化，在平时授课期间，应该对传统的授课模式进行积极转变，课堂中转变自己的角色定位，鼓励学生自己对生物知识进行探索和钻研，老师需要积极的引导学生学习，此外，积极联系生活，在生活中挖掘生物知识，实现知识与生活的对接，重点提升生物科学知识的实用程度。

在这种全新教学思想的引导下，生物学科的教材编写相较于以前也出现了比较大的变化。首先，新版的生物学教材更加重视学生在生物学习过程中的一种体验和感受，帮助学生去细致化了解生物学科的基本规律，掌握学习生物的科学方法，这样一来学生就能够将这些生物知识彻底“学活”，在真正掌握生物学知识的同时，其应试能力也会出现比较大的提升。其次，生物学教材开始尽可能多地设计一些探究性质的学习活动，让学生在参与这些活动的过程中掌握科学的生物学习方法，进而养成一种科学的学习态度和科学的价值观。最后，新课标的生物教材中涵盖了大量与实际生产和日常生活相关的例子，学生在这些内容的学习过程中可以加深对生物概念性知识理解的程度，深刻认识各种生物现象的本质，全面把握生物科学发展的具体规律，将所学到的生物知识充分运用到实际生产生活当中，这样一来可以快速激发学生对生物学习的兴趣，提升学生的学习效率。

二、新课改背景下生物教学与高考接轨的具体模式

就目前的情况来看，传统的生物教学方式和高考制度已经完全无法满足现阶段时代背景下的教学要求和人才培养需求，因此教师在教学过程中必须要立即进行转型，在遵循新课改相关要求的情况下与高考制度完美接轨，使用更加科学的人才培养方案。从生物这一学科的角度来看，教师在教学工作开始之前必须要进行重组的准备，在备课阶段将本节生物课的具体内容、知识结构和知识脉络全部梳理清楚，同时准备好课堂当中需要的教学材料，对进行的调查和实验有一个充分的了解，将其准确的布置给学生。这样一来就将生物课堂变成了一种调查研究式的课堂，让学生带着自己的调查结论和心得体会开始本堂课的学习。此外，在课堂上教师还要鼓励学生多多交流，交换自己在学习过程中存在的问题和解决思路，将课堂的实践最大限度地还给学生，教师本身不要占用过多的时间进行知识点的灌输。只有在这种活跃的课堂教学模式下，生物学习才能真正形成一种体系，让学生在轻松自由的氛围下完成生物知识的高效学习。

三、当前新课改背景下生物教学与高考融合存在的典型问题

（一）学生的学科素养不足

在全国大部分地区，学生接触生物的时间与物理化学相比较晚，一些地区的生物科目在初中阶段也不是中考科目之一，这样一来就造成了学生本身生物基础知识的水平比较低，学科素养明显不足，高中阶段的生物教学也由此产生了非常大的困难。此外，学生本身的生物基础水平参差不齐，高中生物教师在制订教学计划的过程中出现了一系列的问题。现阶段，随着人们对生物学科的重视程度越来越高，学生生物学科知识基础的建设情况存在一定程度的缓解，但是如果想在短时间内实现学生生物水平的整体提升依然存在着一些问题。大部分学校生物实验教学的开设课时严重不足，教学设备的数量也不足，学生生物学科素养的提升还需要一个过程。

（二）教学形式相对陈旧

在新高考模式当中，生物学科重点考查学生的生物学科素养，但是一些教师在生物教学过程中教学形势依然比较陈旧，没有实施创新，忽视学生关键能力和学科素养的培育。在这种情况下，为了全面契合于全新的高考形式，高中阶段的生物教学需要更多的知识体系作为补充，这就要求教师必须要创新教学方法，单靠传统的灌输式教学是无法完成教学任务的。这对于很多高中生物教师来说都是不小的考验。

四、新课改形势下高中生物教学与高考衔接的具体策略

（一）全面提升学生的生物学科素养

从目前的教学实际情况来看，传统课程标准和高考复习制度已经不能够满足新时代的教学需求和人才需求，所以必须在课堂教学方面进行相应的改革。为了能够与新的高考制度接轨，新课程改革对教师的实际教学能力提出了更高标准的要求。教师需要在课前进行充足的准备，把本节生物课的内容、知识结构和脉络理清，提前准备好所需要的材料，了解所要进行的调查和实验，提前布置给学生。让学生在课堂学习过程中带着调查结论和心得体会进行，相互交流意见看法，在教师的引导下进行学习的场所。此外，教师在教学过程中要最大限度地把课堂时间交还给学生，而不是自己占用大量的课堂时间进行灌输。生物教学要构成一种自主学习的体系，让学生在自由、愉快、积极的氛围中完成学习。

同时，教师在课堂教学之余还可以自发组织提升高中生物教学组的备课研讨力度，教师之间对于生物教学方面的教学思路进行深刻探讨。同时生物教学组的教师还要做好生物教学的传帮带工作，例如建立一对一教学伙伴制度，由一名老教师和一名年轻教师组成，老教师和年轻教师之间不存在传统的“师徒”关系，而是在教学过程中互相交流和学习，探索出最合适的教学方法，通过多种教学方法和教学手段的尝试完成新课改形势下生物教学与高考的衔接，这也是目前实现生物教学质量整体提升的最佳手段。在当前新课改的大背景，教师还需要对全新的《生物课程标准》和《中国高考评价体系》进行仔细研究，在教研组内以学术沙龙的形式进行研讨，根据新课标以及高考考察内容的具体变化制定相应的教学方针。下此外，教师在教学过程中还要注重信息技术手段的应用，在信息技术的辅助作用下获取更多的生物教学资源，带给学生最佳的生物学习体验。在这个方面，年轻教师需要发挥自己对信息技术的敏感性，帮助老教师快速掌握多媒体信息技术教学的具体方法，不断丰富并完善自己的教学手段。通过提升教师素养来提高课堂质量，以促进学生的生物学科素养的提升。

（二）提升学生的生物关键能力

生物本身是一门与生物实际联系非常紧密的学科，同时生物学习在很大程度上与学生自身的生物基础有关，因此教师在实际教学中要细致化地了解每一名学生的真实情况，在课前、课中与课下勤与学生沟通，及时发现学生在生物学习过程中存在的问题，并给出针对性的解决策略。按照不同层次学生的实际情况，制定出合理但具有不同针对性的多种学习方法。这样一来就能够帮助学生打下牢固的生物基础，进而完成学科学习和考试之间的链接。

例如在细胞的组成元素相关知识的学习过程中，面对各種各样繁杂的元素，一些基础比较薄弱的学生不可能在短时间内全部记住，但是高考本身也不会考察所有元素的分类，更多的是将细胞组成元素的相关知识结合到综合大题当中进行考察。因此为了提升生物教学的效率和质量，教师在教学过程中可以向学生适当地传达当前高考的命题思想，在学生自主探究学习的过程中将高考的主要命题里面贯穿于学生的头脑当中，让学生有的放矢，在学习过程中尽量避免做一些“无用功”这样一来学生就可以抓住高考命题的侧重点，进行针对性的学习。这种教学方法虽然看似是一种为考试服务的应试教育，但是高考对于学生来说，是学科综合能力的比拼，教师只要引导学生按照高考的思路进行学习，并以此为基础进行适当拓展，学生就会在成绩的激励下完成知识的自我吸取。比如在基本元素的学习中，学生自然而然就会记住基本元素是碳这一概念，从而与高考进行完美的衔接。

（三）加强实验教学的比重

从本质上来看，生物教学本身就是一种实验性质的教学，近年来的高考试题中对于实验类试题的考察比重也在逐年提升。例如在2018年江苏卷第24题中就考察了关于细胞质壁分离、有丝分裂、以及培养液中酵母菌种群数量变化观察的实验标准步骤，这个知识点在先前往往是被教师和学生们严重忽略的。因此在教学形式的创新上，教师要从实验教学方面入手，让学生通过实验更好地认识生物学科的奥秘，了解生物学科的发展规律，只有学生真正参与到生物实验中，才能够明白生物书当中所展现的各种知识点，进而提升学生生物学科的核心素养。例如在使用显微镜观察植物细胞质壁分离过程的实验课程教学中，学生只有自己亲自动手做了，切实观察到植物细胞从质壁分离到复原的整个过程，才可以更加深刻地了解细胞的吸水原理，将自己所掌握的知识进行深化。进而将其应用到实际生活当中。在实验操作的过程中，教师主要发挥引领和主导的作用，首先提醒学生需要注意哪些问题，之后引导学生自行探究实验的每一个流程，在安全保障下顺利完成整个实验。

结束语

在新课改形势下，生物教学与高考的衔接需要从教学和教师管理两个方面进行入手，综合提升生物教学的质量。教学期间，老师需要对学生的思维能力进行培养，引导学生高效完成授课目标，达到提升应试能力与核心素养的双重目的。

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