指向“深度学习”的高中语文作文教学有效途径分析

曹建平

摘 要：深度学习是实现以生为本理念的一种有效途径，可以让学生自主的学习知识，提升教学效果。但是在当前的高中语文作文教学中，教师在高考的压力下将重点放在了写作结构、写作手法的教授上。因为这些只能让学生简单地明白作文要按照怎样的套路写，并不能带领学生真正地掌握写作文的方法、技巧，导致学生写出来的文章形式化太强，没有深厚的情感。鉴于此，本文从积累、构思、表达、修改四个方面入手，阐述了指向“深度学习”的高中语文作文教学有效途径。

关键词：深度学习;高中语文;作文教学;途径分析

深度学习可以使学生更好地去理解知识、掌握知识，可以让学生明白知识的意义、内涵，可以促进学生思维的培养，可以使学生全面发展。将深度学习运用于高中语文作文教学中，可以使学生明白写作的乐趣所在，可以激发学生的写作兴趣，可以使学生从被动学习转变为主动学习，可以有效地提高学生的写作能力，所以教师要当其重视起来。

一、指向“深度学习”的高中语文作文教学之积累

很多学生对写作不感兴趣，甚至在写作的时候会产生恐惧感，是因为其缺乏一定的积累。巧妇都难为无米之炊，更别提肚子里没有墨水的学生了，让其进行写作比登天还难。而解决这一问题的有效方法就是帮助学生积累大量的素材，使学生的阅读量、视野得到有效地拓展，才能有效保证学生进行深度学习[1]。

首先，教师的观念要转变。很多教师认为高中阶段的学生应该将重点放在成绩的提高上，应该花费大量的时间去背诵课文。这样的想法显然是将课外阅读忽视了，而且把应试当做了教学的目的，忽略了深度学习这一教学目标。在教师这样的想法的影响下，学生会觉得课外阅读是没有必要的，从而一遍又一遍翻阅教材，所以获取到的知识十分有限，写作的时候自然就不知道从何下手了。为改变这种情况，教师的观念要发生转变。具体来讲，教师需要明白课堂教学的目的是为了让学生成长为全方面发展的高素质人才，教材中的课文虽然是编写者们精心挑选的，但是其题材有限，对于学生积累写作素材而言，并没有太大的好处，反而会将学生的思维禁锢在一个地方。其次，教师要明白生活与写作的关系，要明白写作素材来源于生活，作文描写的是生活。所以在开展课堂教学的时候，就是要发挥出引导作用，让学生学会发现生活中的美。最后，开展课堂教学的时候，教师要引导学生对文章进行深度学习，不仅要掌握文章的内涵、思想、作者的情感，还要将课本中的各种素材进行积累。通过这样的课堂教学，学生不仅可以加深对文章的理解，其也可以将课文中的一些素材灵活地去使用，在写作时就会有话可说，有事可写。由此可见，带领学生进行深度学习，让学生去积累课文中的素材，积累生活中的素材，可以帮助学生解决，写作时无从下手的问题。

二、指向“深度学习”的高中语文作文教学之构思

在写作教学中，经常可以看到这样的情况：学生并没有想好作文的构思就已经开始动笔了，并没有进行深入思考，也就违背了深度学习的理念。这样一来就导致学生的写作会出现一定的问题，比如写着写着就跑题了、风格变了，或者学生的主题千篇一律，缺乏创新[2]。为解决这些问题，教师校将构思重视起来，引导学生进行创新。

因为在高考中，创新型的作文才能将阅卷教师的注意力集中起来，哪怕其的词藻不够华麗，也会因为构思新奇取得较高的分数，考上理想的大学。例如06年河南的高考中出现了一篇满分作文，其的名字叫做《两封信》。这篇作文最大的特点就是采用了一问一答的书信题材，这样的形式相较于叙事文而言十分新颖，自然也就从万千文章中脱颖而出，夺得了阅卷老师的目光。由此可见，教师在开展课堂教学的时候，要引导学生学会创新。简单来说，教师在开展课堂教学的时候，可以将一些文章呈现在学生面前，让学生先分析这篇文章运用了怎样的体裁。在学生分析完后，教师可以提出这样的问题：“请问怎么改变体裁才能使文章脱颖而出呢？”在教师的引导下，学生会进行深入地思考，放飞自己的想象力。这样一来，就可以帮助学生将惯性思维的局限性打破，就可以将固定的文章模式打破，为学生进行创新奠定良好的基础，引导学生进行深度学习。不过教师要知道，这里的创新并不是说让学生脱离文章主题直接进行想象，而是在借鉴的基础上，加入自己的想法，使人能够感觉到耳目一新。由此可见，教师在开展课堂教学的时候，引导学生进行构思训练，可以让学生学会创新，为学生写出耳目一新的作文奠定良好的基础。

三、指向“深度学习”的高中语文作文教学之表达

写作属于表达能力的一种，很多学生在写作的时候，只是凭借自己的口语习惯进行了叙述，忽视了写作手法的运用，导致文章没有那么的动人。除此之外，学生还不注重措辞，所以有时候会感觉很突兀。针对这种情况，教师需要将表达教学重视起来[3]。只有这样，才能提升文章的质量，增加文章的深度。

表达最重要的一点就是没有语病，所以在课堂教学中，教师要让学生多朗读一些优秀的作品，使学生可以养成良好的语感，让学生将文字敏感度提高。这样一来，就可以有效地避免语病的出现，就可以使学生准确地表达自己的想法。其次，教师要将修辞的教学重视起来。作文没有修辞进行修饰会显得很平淡，会没有吸引力。所以教师要引导学生学会运用修辞手法，引用名言警句。具体来讲，教师叫学生进行写作的时候，要让学生提前搜集一些与主题相关的名人名言，然后进行记录。随后学生在写作的时候，要根据自己的构思，将名言警句运用到作文中，使作文更加地出彩。而在修辞手法方面，教师可以在课堂教学中引导学生将运用了修辞手法的句子勾画出来，然后让学生进行仿写。在仿写的过程中，学生可以发现不同的写作手法有怎样的优势，从而在写作的时候结合内容选用写作手法。比如在写叙事作文的时候，教师就可以将运用的顺叙、倒叙法、插叙法的作文呈现的学生面前，让学生分别阅读这三篇作文，说一说自己的感受。通过阅读，学生可以发现倒叙法有时候会使文章更加具有吸引力，而插叙法可以使表达变得更加清晰。除此之外，写叙事作文的时候还需要注重视角。比如采用第一人称描写的时候，比较有利于感情的抒发，容易使读者产生情感共鸣;采用第二人称进行写作的时候，会使文章具有亲切感;采用第三人称进行写作的时候就会在潜移默化中将文章的可信度增强。在学生掌握了这些后，教师可以让学生进行片段的写作练习。通过这样的写作教学，不仅可以使学生的书面表达能力得到提高，还可以让学生明白不同的表达方式可以产生怎样的效果，那学生灵活运用这些写作技巧奠定良好的基础。由此可见，让学生多进行表达训练可以使学生的书面表达能力得到提高，可以让学生在写作的时候有效地表达自己的想法。

四、指向“深度学习”的高中语文作文教学之修改

文章只有不断的修改，才能成为精品，很少有人可以一步写好作文的。不过很多教师并不注重修改作文这一过程，通常都是让学生写完作文后交回教师手中，教师进行评价，至于学生改不改就是学生的事情了。如果学生长期不进行修改，教师也很少主动去询问学生是什么情况。这样一来，就导致学生不重视作文修改，认为教师提出的意见下次写作的时候注意就可以了。而这样的想法显然是错误的，是没办法让学生的写作能力得到提高的[4]。鉴于此，教师要改变自身观念，将修改重视起来，让学生在修改的过程中深入的对文章进行思考，反思自身存在的不足，实现深度学习。

这里的修改不仅是在说修改文中的错字错句，而是要通过反复的推敲，确定最适合的句子词语。比如诗人贾岛在作诗的时候一直确定不下来是用推还是用敲，为了使自己的诗句更加的优美，符合诗中的意境，其一直在骑着驴重复推和敲这两个动作，并且还不小心冲撞了韩愈的仪卫队，当贾岛给韩愈说完自己一直在纠结的事情后，韩愈才帮忙将“敲”确定下来。又如王安石的春风又绿江南岸这句话中，“绿”字的用法一直被他人所称赞，但据说王安石在确定“绿”之前先后用到了十几个字，如：过、满、到等，最后才将“绿”确定下来。由此可见，想要写出好的作品，就必须要进行推敲，仔细斟酌自己的字词使用的是否正确。因此，在平常的写作练习中，在学生写完作文后，教师需要将其的作文收回来，然后一篇一篇地进行批改，将学生作文中存在的问题写在文章下方。在全部批改完后，教师可以将作文发下去，专门腾出一节课到两节课的时间，让学生进行修改。为了让学生能够修改到位，教师可以在课堂伊始呈现一些优秀的作品，讲一些比较典型的学生容易犯的错误，说一说要怎么去修改。在讲述完这些之后，让其加以修改。在这样的修改教学中，学生可以发现自己写作时存在的错误，明白应该怎么去改正自己的错误，从而减少这种错误的发生，从而有效地将学生的写作能力提高。除此之外，教师还可以，让学生进行互相修改，即：学生之间交换作文，然后阅读对方的作文，并根据自己的阅读感受写下评语。在这一過程中，学生可以将自己放在“教师”的位置上，可以发现他人的优点与不足，如果发现自己也存在同样的问题，其就会自主地进行改正。另外，学生都是希望自己可以写出好的作文的，所以其在批改他人的作文的时候会学习其写得好的地方。在这样的课堂教学中，学生可以学习他人的长处，可以改正自己写作时存在的问题，可以将课堂教学的质量、效率提高，可以提高学生的写作水平、技巧。由此可见，将修改重视起来，可以让学生明白自己的不足，可以让学生发现自己的错误，可以让学生发现他人的优点，从而改正自己的不足、错误，学习他人的优点，可以将学生的写作能力提高，可以使学生写出优秀的文章。

写作教学并不是说没有“捷径”，而是教师要从学生的实际情况入手，不能凭借自己的感官随意地开展写作教学。这样的写作教学是无效的。上述提供了几种简单有效地方法：指向“深度学习”的高中语文作文教学之积累、指向“深度学习”的高中语文作文教学之构思、指向“深度学习”的高中语文作文教学之表达、指向“深度学习”的高中语文作文教学之修改，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，学生才能发现写作原来并没有自己想象得那么难，发现写作原来是有一定的乐趣的，从而对写作产生一定的兴趣，愿意参与到写作过程中。与此同时，学生的写作能力能够得到有效地提高，学生的作文可以得到进步。

参考文献

[1]李耀辉.指向“深度学习”的高中语文课堂教学问题策略[J].读与写（教师），2020，000（004）：P.1-2.

[2]刘俊峰.深度学习视域下高中语文阅读教学评价的策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020（1）.

[3]郭铁民.基于学科核心素养的高中语文深度学习策略初探[J].语文课内外，2020，000（003）：280.

[4]黄滨.指向“深度学习”的语文活动课[J].中学语文教学参考，2019，No.760（25）：2+68-71.

本文系江苏省十三五课题“指向深度学习的高中语文课堂教学策略研究”成果之一。