巧用心理学效应，引领班级“小团体”健康发展

梁振奇

所谓班级“小团体”，是指学生在学习、生活的過程中自发形成的小群体，是区别于班委会、班级小组等正式群体而普遍存在于班级内部的一种非正式组织。它是学生社会交往、人际关系形成的雏形，是学生同伴关系的一种存在方式。由于“小团体”的活动主要是在班级内展开的，它的发展状况和活动状态必然对整个班集体产生较大的影响。其影响既有积极的一面，也有消极的一面，这就需要班主任巧用心理学效应，将班级“小团体”纳入到健康发展的轨道中来。

一、班级“小团体”的成因

根据观察了解，笔者发现班级“小团体”的形成有以下四个原因：1.害怕被孤立。在同一个班级里，看见别的同学都有相对固定的伙伴，自己也渴望得到别人的关注、帮助及被同学认可的“归属感”，基于这种害怕被别人孤立的心理而选择了“抱团”。2.兴趣、爱好一致。“有伴玩耍”是小学生在学习、生活中最大的情感需求，因此，共同的爱好、共同的活动、共同的话题，让兴趣爱好相近的学生自然而然走到了一起。3.性格、品质相似。因为性格、品质相似，大家在班级活动中有了共同的目标、动力和一致的倾向性与行为，从而结成了“统一同盟”。4.从众心理。在班上看到其他同学都是三五成群中地玩在一起，或谈笑风生，或兴致勃勃，或窃窃私语，自己也趁机“凑”上一份，这是一种随意性较强的“小团体”意识。

二、班级“小团体”的影响

班级中出现了“小团体”现象，是学生在成长过程中的必然。我们要一分为二地看待它对班级状态产生的影响。

1.积极的影响

（1）有些班级“小团体”成员是因性格品质相近或有共同的兴趣爱好而走在一起的，他们在学习上互相取长补短，吸收同伴的经验，共同进步。

（2）对于随着年龄长大而不太愿意向大人敞开心扉的学生来说，同年龄的小伙伴是他们感情上的一个依赖。相同的认知使他们更容易向伙伴倾诉自己的心里话，在与同伴的相处中情感得到尽情的释放，还有来自同伴们的建议与安慰等，这对于锻炼他们的社会交往能力、学习处理人际关系等都有很重要的意义。

2.消极的影响

（1）给班级或教师带来一些困扰。有些“小团体”成员习惯较差，自控能力不强，他们的活动有时会与校规班纪冲突。如果处理不好，他们甚至会成为一股与班主任、班干部对立的“小势力”。

（2）有时会妨碍班级事务形成共识。班级不同的“小团体”，总会有其不同的意见或主张，如果他们都各自坚持自己的主张，彼此互不相让，班级事务的处理就难以在预定的时间作出解决。

（3）缺乏大集体观念。有些“小团体”中容易有排他性的现象发生，其成员活动只是局限在自己的“小团体”之中，不再与其他的“小团体”有交流沟通。这样就会使学生之间缺乏了解，进而导致大集体观念的缺乏，难以形成统一的、积极向上的班风学风。

三、巧用心理学效应，引领健康发展

鉴于以上的分析，需要班主任充分利用心理学效应，积极引导“小团体”健康、向上发展，培养“小团体”成员健全的人格和良好的个性，从而为班集体建设提供动能。

1.“首因效应”摸情况。对于班上到底有多少“小团体”，每个“小团体”的基本成员有哪些？“领头羊”是谁？常常开展一些什么活动等，教师都要了解清楚，掌握情况。在第一次和“小团体”的接触中，班主任要尊重、悦纳其团体文化，让学生充分感知教师是因为对自己的团体感兴趣，而不是想要督查、打破、伤害、拆散其内部的行为规范才来的。这种怀着欣赏、包容的“首次效应”可以拉近与学生间的心灵距离，贴近“小团体”学生的生活，易于被学生悦纳，也会为教师融人团体营造良好的心理环境。

2.“头羊效应”带团体。“火车跑得快，全靠车头带。”一般来说，“小团体”中都有一个“领头羊”，此“核心人物”不一定是传统意义上成绩好、表现佳的学生，但他（她）在这个团体中肯定有其过人之处，是得到大家一致认可的。“领头羊”在成员中的威望较高，有着较强的威慑力与协调群体成员关系的能力。因而，有效地抓好“领头羊”，必然会起到以点带面、牵一发而动全身的效应。所以，班主任需要定期召开“领头羊”会议，与他们推心置腹地谈谈心，了解“小团体”活动情况及他们的所思所想所需，对做得好的“领头羊”要大力表扬鼓励，有需要时还可以给这些“核心人物”授以最大的“权限”，让他们的自尊心得到极大的满足，带头做好的劲儿会更大。这样，班主任可以及时掌握学生的思想动态，发现错误的苗头及时疏导纠偏，对他们开展的有益活动也能及时提供力所能及的帮助。

3.“角色效应”促自律。现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动。这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为“角色效应”。班主任可以发挥班级“小团体”的“角色效应”，在讨论班级公约及奖罚细则时，充分发挥问题生“小团体”的班级主人翁作用，让他们先对班级公约及奖罚细则进行起草，再提交全班讨论。相信这些问题生“小团体”为了不辜负教师及同学们的信任，初定的细则一定会以班级大局为重，不会再过多考虑自己或“小团体”的利益。而对于自己定下来的细则，他们肯定也能主动带头遵守。

4.“共生效应”同进步。班主任可以发挥“共生效应”的作用，在班级里不定期地开展一些活动，搭建展示的平台，让各个“小团体”有机会“露一手”（班上少部分没有明确加入“小团体”的学生，可以根据自己的意愿选择一个团体加入，或者这部分学生分成若干个小组进行）。有时也可以把不同“小团体”的成员编在同一个小组里开展活动，通过活动让学生能够增进彼此的了解，促进友谊，增强班级的凝聚力。

5.“协同效应”引成长。学生的教育离不开家长的配合。对于班级中出现的“小团体”，班主任要及时与家长沟通，晓以利弊，利用“协同效应”进行管理，要求家长及时向教师反馈信息，与教师一起分析问题根源所在，找到对策，共同引领学生成长。

只要我们不断探索实践，巧妙运用心理效应，善于抓住教育的契机，灵活调控，就能激发班级“小团体”释放蕴含的正能量，为建设优良的班风学风创造有利的条件。

责任编辑  邵健丽