初中微型写作教学的实践与思考

曹强

摘要：语文教学中的“听说读写”，伴随着学生语文学习的始终。其中“写”，即写作，更是占据着重中之重的地位，学生在写作问题上的困惑也一直困扰着每一位语文教师。与其整体教学生写作，倒不如将作文拆解开来，分门别类，以“微型”作为写作实践的抓手，指导学生一步一步进行写作实践，最后让其整合成一篇完整且比较优秀的作文，从而培养和提高学生的写作能力。

关键词：微型写作 实践 思考

初中阶段的学生的认知水平和写作水平都是很有限的，学生对于作文的态度，绝大部分是畏难的。就此问题我们决定对学生进行微型写作的方法指导，并对其效果进行实践研究。

何为微型写作，就是以中考作文阅卷的评分细则为参考，根据初中阶段学生各层级写作要求：七年级“文从字顺”，八年级“中心突出”，九年级“有自己的观点”。全体语文教研组教师从“起承转合”和人物描写的“外（貌）语（言）动（作）心（理）神（态）”，共九个方面入手，把“大块文章”分解成一个一个小板块，明确目的，逐个训练，综合提升。

一、微型写作实践的收效

（一）结合课文改善学生作文结构

初中生，尤其是七年级的学生，对作文一直都存在“三段论”的问题，即一篇作文无非就是写三段：开头——过程——结尾。开篇单刀直入，中间内容繁杂冗长，结尾稍做总结。这样的作文应付小学的考试还算得上及格，但是仍是“低端”作文。微型写作的进阶式写作训练要让学生明白作文不只有“三段论”，还应该有起承转合，过渡承接，详略有序，以及发散收束。不同的段落和层次之间要有适当的承接和过渡，有相应的层次安排，不管内容还是结构，都给人一种清爽明晰的感觉。

（二）结合课文锻炼学生的写技巧

作文的教学光靠每单元之后的写作指导是不够的，那种“为了写作文而教作文”的思路是狭隘的，作文指导应该贯穿整个阅读课的教学的始末，因为教材中所选的文章除了是优秀的阅读范文，也是优秀作文的范本。

课文是最好的作文素材，是最好的作文教学资源。在此次实践过程中，教师们将以往作文教学内容，穿插到每篇阅读课的教学中，并对学生进行专项训练。例如，结合《紫藤萝瀑布》文章结构的特点，指导学生进行作文首尾写作方法的训练，让学生感受文章首尾照应的妙处，并融入自己的作文中去;结合《说和做——记闻一多先生言行片段》的第七、八段两个自然段，指导学生如何使用过渡段，对作文的两部分内容自然地进行衔接;结合《藤野先生》中对与藤野先生交往材料的选取和安排特点，指导学生正确筛选作文材料以及安排详略，以突出作文中心。

这样结合学生所学内容，制订每个学期的作文计划和任务，从每一篇课文中获得作文中的某个方面的技能，用阅读引领写作，以“读”促“写”。写作的基础是阅读，阅读是为写作牵线搭桥，恰当地选择具有典型性的课文作为指导仿写的对象和写作的范文，并有意识地且有针对性地利用所选课文中的某一写作技能来指导学生，这样，在阅读课的课堂上，学生既掌握了对文学作品的鉴赏能力，又提高了写作技巧，可谓一举两得。

（三）结合课文提升教师对作文教学的掌控力

以往的作文教学，教师对学生的作文指导往往都是“眉毛胡子一把抓”。教师从各个方面（主要是选材立意、结构布局、遣词造句）把别人的好文章狠命地品评一通，讲得天花乱坠，学生听得是昏昏欲睡，不得其要旨。结果好作文都是别人写的，学生的作文水平还是原地踏步，一味模仿，邯郸学步，导致作文能力不升反降。

众所周知，初中生的写作，或者从功利的角度来说，考场作文中记叙文多半是学生选择的文体。而记叙文中又以“记人叙事”最为难处理，学生往往在几件事的安排和衔接上，在人物的形象塑造上难以下手。所以在微型写作实践的探究中，我们将初中生作文的写作训练按照“起承转合”和人物描写的“外语动心神”共九个方面划分任务，制订计划，安排教学。这样，范围就小了，目标就明了，眼光就聚了，力量就合了。教师在作文教学中基本就能做到有的放矢，学生在一段时间内就某一方面进行微型写作训练，能力提高了，笔也就愿意动了，慢慢就知道该怎么写了。同时，在点评学生习作的环节上，也只需要抓住某一方面来进行，这样抓得住，抓得牢，效果自然也就得以凸显。

作文教学的目的就是要让学生能够有逻辑且有艺术地写出自己的心声，以文学的“手”写出文学的“心”。但在微型写作教学实践中，仍存在不少问题值得思考。

二、微型写作实践的思考

（一）学生在写作实践中严肃性不够

不同于以往的整篇文章的写作实践，部分学生在微型写作过程中，可能不能理解教师的教学意图，以为“微型”就是“微不足道”，就是“可有可无”，把微型写作当作儿戏，缺少应有的严肃性，对其训练的内容，敷衍塞责，草草了事，结果导致训练目标不明，练习过程不严，实践效果不佳。

（二）学生作文个性化不够

在此次微型写作的教学实践中，教师能将相应的写作技巧穿插在平常阅读课教学过程中，也能让学生进行相应的微型写作训练，但是大多数学生也只是对所选课文中的某一部分进行程式化地仿写或者改写，学生自己的东西很少，最后导致作文有（相似的）形而无（个性的）魂。我们是否可以将作文素材，由校内推向校外，由课堂推向生活，多鼓励学生融入生活，多与他人沟通交流，多从社会生活中汲取写作的营养，从不同的角度去关心社会，了解社会的现状和变化，不能“两耳不闻窗外事”。尽量丰富学生的阅历，积累朴素且鲜活的写作素材，这样才能“言之有物，言之有理”，解决学生作文千人一面的缺少个性的“老旧陈”问题。

（三）对学生作文差异性指导不够

在母语学习背景下，学生的写作学习不是零起点。所以对我们的学生来说，学习写作，不是一个从无到有的生成过程，而是一个从不足到较好的完善过程。可能学生的写作能力的不足不是全盘能力的缺失，而只是局部能力的不足。我们在微型写作教学的过程中针对某一方面进行教学，往往关注于全体学生是否“同”了，而对他们的个体的“异”，则有所忽视。具体来说，对于学生的习作，我们的“评”，多是“同”，没能做到“异”。所以根据不同学生的差异，而制订不同的作文指导计划，正是当前我们所需要改善的。

总之，微型写作，就像是书法讲究运笔一样，一个笔画可以拆解开来，分为起笔，行笔和收笔，组合起来就是一个笔画，这一个个笔画排列组合起来就是一个完整的汉字。要细化写作过程的指导，细化写作的内容，正如《道德经》中老子所说：天下大事必作于细。将整篇文章细分为许多小部分，让作文课成为规模小，容量少，目标明，针对强，操作易的写作指导课。我们的微型寫作实践仍需要改进，让其能真正改善学生写作方面所面临的问题和存在的缺陷，也让他们真切体会到写作所带来的乐趣和表达自我的快感。

参考文献：

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[3]邓彤，王荣生.微型化：写作课程范式的转型[J].课程·教材·教法，2013（09）.