核心素养下的学生语用能力培养策略

杭仁卿

摘要：在现今教育背景下，指导学生掌握语言构建和运用能力，是培养其语文核心素养的关键所在。因此，教师在开展语文课堂教学时，应当结合学生的成长特性、心理特点和实际教材内容，通过设计一系列实践活动来帮助学生在语言认知、理解、积累和运用方面有更进一步的提升，如品味鉴赏、表达倾吐和引导学生多元感知等实践方法，对学生语文核心素养的发展均能起到很好的促进效果。

关键词：核心素养 语用能力 语文

语言的构建和运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承，这四个方面都是培养学生语文核心素养的关键点，并以引导学生通过学会建构及运用语言作为基础教学内容。在新课程改革教育背景下，教师应当以语言文字运用的综合性、实践性课程作为教育重点。统编教材中，均是以每个单元确定一个语文要素来进行教材设计，以达到促进学生语用能力发展的教学效果。故教师在开展课堂教学时，可充分利用语文教材内容，指导学生进行语言构建和运用，为促进学生语用能力的发展奠定良好基础。

一、多元感知，以理解语言来培养语用能力

（一）追溯源头，用汉字文化理解语言

每一个汉字都有它们独特的魅力，其中蕴含的典故和文化都极具个性和色彩。教师在开展低年级语文课程教学时，可结合汉字音、形、义的特点来进行综合教学，通过追溯汉字源头引导学生去感受汉字文化，为促进学生语文素养的发展奠定良好基础。

例如，在《大还是小》一文教学中要求学生会认能写“衣”一字。因此，教师在开展汉字教学时，首先，需指导其明确“衣”字读音，生字读准是教学第一步;其次，可結合学生生活以“衣”字进行举例，如“衣襟、衣领、衣袖”，并以图片形式呈现于课堂中，指导学生进行观察;再次，通过出示“衣”的古文字来引导学生进行字形识记，理解汉字意思以及感受其中奥妙;最后，以生活为基础，引导学生结合生字寻找生活中与“衣”相关的东西，如毛衣、棉衣、内衣等。结合教材案例展开教学，并通过汉字文化来丰富教学内容，不仅能进一步帮助学生更深刻地理解生字意思，还有利于促进其语言能力发展。

（二）细致辨析，用鲜活语境理解语言

有教育学者明确指出，学生的语言世界构建或者更新，都可从标点、汉字、句子多方面去挖掘和组合。汉字文化非常具有多元性，常常是一个汉字里面蕴含着多重意思，这值得我们去挖掘和深究。而低年级学生理解、语言表达能力仍然较弱，所以教师在开展课程教学时，可以利用文本中鲜活的语境来帮助学生理解汉字的多层意思，这是提高其教学效果的有效措施。

如教师在开展《小壁虎借尾巴》一文教学时，“条”是该单元必学生字，为指导学生掌握“条”字的认读写，教师可利用汉字的多元性来进行举例。“条”在课文中是作量词，此时教师可以结合字词意进行拓展，如“一条鱼”等。学生在掌握“条”作为量词的运用后，就可以从其他层面进行拓展。如课堂中，利用多媒体设备展示“条”状事物，常见的有便条、布条、油条等。学生经过观察和思考后，就会发现“条”还具有形容词意义，以描述细长的事物为主。此类教学方法，既能达到教师预期教学目的，也能帮助学生更为全面地了解词语，并在生活中去灵活应用。

二、品味鉴赏，以积累语言来培养语用能力

（一）辨析中积累，提高语言表达精准性

语用能力的发展并非一蹴而成，离不开长期的知识积累和对汉字文化的深入理解。一年级是学生学习语文的起始阶段，教师需帮助其掌握正确且规范的语言表达方式，为强化学生语用能力奠定良好基础。因此，教师在开展课程教学时，可通过对教材的细致研读来进行教学设计，保证其教学方案科学且具有梯度，这是提高学生学习效果的有效措施。

例如，教师在开展“语文园地二”的教学时，文中一系列量词都是教学重点内容，需要学生通过练习和实践来掌握量词用法。因此，教师在开展教学时需结合教材特质，将量词含义及用法渗透到教学方案中，有效增加学生量词积累量。其中，《树和喜鹊》一文出现了三个量词，教师就可利用教材语境来指导学生展开学习，使其掌握正确运用量词的方法。而《小猴子下山》一文中，更是有大量的量词出现，如“一片玉米地”“一块瓜地”等，此时教师就可以引导学生对陌生、接触不多的量词进行关注、记忆及学习。而“语文园地二”旨在帮助学生通过积累生活常见量词，并通过朗读来强化词汇记忆能力。因此，教师在开展课文教学时，可结合教学板块内容、教材呈现方式的差异性来进行针对性的教学方式设计，并在细致辨析课文中引导学生去感悟积累，同时将所学语言知识灵活应用到生活中，这对促进其核心素养发展有积极影响。

（二）鉴赏中积累，提高语言表达形象性

语言的积累并非依靠学生机械生硬的背诵来完成，教师需以学生认知规律为教学出发点，引导学生在语言鉴赏中积累，对语言做到活学活用。

如教师在开展《棉花姑娘》一文教学时，“……吐出了雪白雪白的棉花”是文中某个自然段出现的词句，教师可将“雪白”一词更改为“白白”，并引导学生去体会两者用词的差异性，学生就会发现前者更形象生动。最后再从生活出发，引导学生列举生活中常见的“雪白雪白”的事物。此类鉴赏中积累的教学方法，能有效帮助学生进一步掌握类似结构的词语。

三、表达倾吐，在模仿创生中培养语用能力

（一）提炼表达方式，在模仿训练中提高语言运用力

叶圣陶先生曾明确表明：“教材无非是个例子。”基于现下教育背景，入选统编教材的文本篇篇都是典范，并具备极强示范性。所以教师在开展教学时，需结合教材文本中的语言素材来帮助学生掌握语言表达规律，并在语言理解感知、积累内化过程中提升其语文综合素质。

例如，教材中《四季》一文，语言文字严谨规范且极富生趣，即使篇幅较短，用于学生语言表达能力训练中，也是极好的教材内容。将“你喜欢哪一个季节？仿照课文说一说”作为教材课后练习题目，教师就可在课文内容中将语言句式结构中提炼出来，并以填空方式来对学生语言表达能力进行实践训练，如“ ，他对 说：我是 ”。此类方法是在学生理解文本的前提下展开语言表达个性化训练，以提高其语言表达和运用能力。

（二）把握训练载体，循序渐进训练语言运用力

新课程改革教育背景下，要求学生能够将叙事性作品大意复述出来，去感受作品中生动的形象和优美的语言。所以统编教材设计中，含有大量的复述训练。但想要提高学生复述能力，并非易事，教师需紧扣教材课文内容，通过循序渐进地对学生展开训练，才能达到预期教学目的。

例如，《青蛙写诗》一文中，教材要求学生结合文章内容、情节变化及事情发展过程中的核心点，来复述青蛙写诗时，哪些动物来帮忙;《雪地里的小画家》一文中，则要求学生结合情节发展来描述雪地前后来了哪些小画家，和他们都画了什么等。学生在复述课文时，教师可引导其从事件的起因、经过、结果等要素来进行表达，遵循表述规律来展开训练，达到课文复习效果的同时提高其语言表达能力。

综上所述，教师在开展语文教学过程中，需以学生思维为出发点，结合语言构建本质来对不同语言活动进行辨析、品析和表达，这对培养学生语用能力和提高其语文核心素养有积极影响。

参考文献：

[1]谢楠.结合“学表达”提高低年级学生语言能力的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018（03）.

[2]陈金玉.有效践行语用无痕提升学生语言能力摭探[J].成才之路，2018（04）.