注重实验教学提高初中生物课堂效率

陈雪丽

摘要：随着中学课程改革的不断发展，初中阶段的生物学教育在新课改理念的指导下有了一个新的起点和目标，并且在教学过程中更加注重生物实验能力的培养。从多年的教学经验实践中，深刻体会到实验教学对培养学生素养方面的重要性，并且教师可以通过实验教学法提高初中生物课堂的教学效率。

关键词：生物实验；兴趣；实践

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0006

生物学作为一门综合课程，实验活动给学生提供了探究生物学科相关知识的平台，为了让学生能够体验生物学课程的乐趣，在课堂教学或学习辅导中，教师应该鼓励学生大胆参与实践活动，并且运用相关生物学的知识，解决在实验活动或课外生活实际中遇到的问题。

一、中学生物学实验教育的重要意义

素质教育要求学校和教师重视学生实践技能的培养，实验活动在中学生物学课程中起着重要的作用。它不仅可以锻炼学生的动手能力，而且在实践过程中通过实验步骤的操作、实验现象的产生还可以培养学生的思维能力，从整体上有效地提高对学生生物学素养的培养。在初中阶段建立起高质量的生物学实验室，初中生物学教学可以与时俱进，学生的创新思维和意识也可以在生物实验教学中得到有效的培养，并以此获得更加实用的综合技能。

二、中学生物学实验教学存在的问题

首先，在生物实验课堂上，教师容易忽视学生产生的疑问，单纯地将生物实验的内容和流程与教材结合起来，由教师在上课前拟定好，不注重学生的探究过程。实验设备是由教师预先准备的，学生只是将实验材料按照流程简单地进行加工，不注重其中缘由，只重视实验后的结果。学生在教师的引导下简单地通过观察实验现象就可以快速地获取实验结果，并根据结果得出生物学知识。从学生自身来说，其思维能力和探究能力没有得到长足的发展。

其次，在生物实验教学过程中，教师并不了解实践与大脑活动之间的联系。实践活动中产生的问题都是教师事先准备的，是基于生物知识和实验过程的需要，而不是基于实验中学生产生的疑问，在很大程度上是学生跟着教师的预设得出结果。

最后，过度关注实验结果的产生，一方面是对实验过程中出现的细枝末节问题不探究而选择忽略，另一方面对实验的评价也只是基于结果的评价，不注重对学生动手操作过程的评判。更有甚者，只是简单地评价“这是一次成功的实验，或者一次失败的实验”。注重结果而忽略过程的实验过程不能培养学生的发散性思维，学生只是根据教科书的内容按部就班，不能在实验中对自己的想法进行过多探究。

三、提高中学生物实验教学效率的策略探讨

1.培养学生探究新知识的兴趣

愉悦的情绪可以帮助学生积极探索和学习，然后达到更理想的学习效果。因此，在进行实验探究时，教师要确保实验活动的灵活性和形式的多样性。生物实验可以充分激发学生探索知识的欲望，促使学生积极地参与课堂学习。以中学生物人教版《植物细胞》为例，在进行实验室教学之前，教师可以让学生提前选取不同的植物叶子，以此来观察和记录各种叶子细胞的相同点和不同点。简单且易于实现的实验，更容易引起学生探究的热情，进而在完成实验过程中能够有效地提高学生的观察力和实践技能。

2.加强引导

生物学科目主要研究生物的遗传、突变、繁殖、死亡等等，由于每一个知识点对学生来说感觉既陌生又贴近生活，并且不同的知识点之间又存在一定的联系，为了使学生能够更好地理解其内在含义并加以区别，因此有必要对学生加强指导。有的实验不是简单的一节课，或许需要更长的时间。例如，光合作用是生物学学习中非常重要的内容，教师可以先讲述光合作用的原理，随后学生通过实验在教室的窗台上放置一盆花，用纸夹裹住某一片叶子，经过一段时间后再加以观察，最后教师再在实验的基础上对此知识点进行补充。

3.利用现代信息技术为学生提供实验的空间

随着现代信息技术的不断发展，教师可以充分利用现代信息技术，为学生提供更多用于生物实验的素材以供学生参考。例如，在研究《食物中的营养物质》课程中，通过多媒体根据教学内容为学生播放与食物中的营养物质有关的照片和相关实验视频，学生或许自己可以通过模仿视频来体验实验过程带来的乐趣，继而扩大自己的视野，以进一步实现学生技能培养的目标。

4.加强教学互动，营造良好的学习氛围

教师要提高学生对实验教学的认识和理解，首先要做到能够在实验过程中结合实验内容，在学生全面了解学习目标的基础上，让学生以愉快的心情真正地参与到实验活动中。例如，在学习“流动的组织──血液”相关知识点时，教师首先要让学生知晓学习的目标，在实验训练前向学生了解他们所掌握的血液的相关知识，直接点明血液在人体中的重要作用，激发学生了解自身血液运行情况的迫切心理，通过学生的认知度和互动情况，使教师灵活地进行教学调整。

5.自我进行课外实验，以提高实践能力

大多数教师将大部分精力投入课堂，而常常忽略了学生课外活动的重要性。生物学与生活息息相关，课外实验是课堂教学的有效补充。例如，在“发芽条件”的教学内容部分中，不同类型的种子其初始生长情况也有所不同，根据种子生长的环境和地理位置，学生可以在课堂之外的实验中得出不同的结论。为什么相同的种子在不同的时间发芽？哪些因素影响种子的发芽时间？环境如何影响种子的生长？实验中有很多问题教师要积极引导学生的探究方法和思维方向，确保学生思维的准确性。

随着中学课程改革的不断发展，中学阶段的生物学教育有了新的含义和启示，生物学课程更加注重学生的包容性。因此，为保证生物学教师提高生物教学的有效性，培养学生良好的生物学素养，应指导学生自主进行生物实驗，通过激发学生对生物实验的兴趣，在提高初中生物课堂教学效率的同时，锻炼学生的动手能力和创新思维能力。

参考文献：

[1]安永多.注重初中生物实验教学提高初中生物课堂效率[J].神州印象，2018（6）：412-412.

[2]田炳芳.注重初中生物实验教学提高初中生物课堂效率[J].神州印象，2018（5）：477-477.

[3]王险峰.在初中生物实验教学中提高学生生物科学素养的思考[J].文理导航（中旬），2017（8）：90.

（作者单位：山东省平度市白沙河街道麻兰中学266700）