新高考背景下历史教学评价体系探究

张瑜瑜

摘 要：在新高考的背景下，为了适应课程改革的变化，更好地满足学生学习发展的需求，高中历史教师应当建立健全教学评价体系，将其作为教学活动开展的依据，以真实、全面、准确地反映学生在历史知识、能力等方面的发展情况，根据高中生的认知学习规律，对教学过程作出合理的评估与调整，形成科学系统的高中历史教学评价体系。本文重新高考的角度出发，对当前高中历史教学评价中的问题进行分析，并提出相应的教学评价体系构建策略。

关键词：新高考;历史教学;评价体系

随着我国教育改革的不断深入，教学的理念也在不断转变。特别是新高考的提出，对高中阶段的教学形成了深刻的影响。相比于传统的考试方式，新高考更注重对学生综合素养的培养，这就要求教师在讲授理论知识的时候，还必须要注重学生能力、情感等方面的成长，促进学生的全面发展。在这一过程中，建立能够反映实际学情的评价体系十分重要。历史学科是对人类历史发展过程的学习与阐释，要求学生对人类社会的历史进程有较好的认识与理解。在高中历史教学中，教师需要通过合理的评价体系，对学生的学习效果作出客观全面的评价，以推动历史教学质量的不断提升。

一、新高考模式理念简述

新一轮的高考改革，把科学、公平的选拔人才作为最基本的价值取向，将立德树人作为教育最根本的任务，有利于使高考机制更加公平，为学生、学校提供双向选择的权利。新高考模式为学校、学生提供了更多的选择自由权，推动了从选课到考试阶段的深入改革，无论是河北、广东、江苏等地区的“3+1+2”模式，还是北京、天津、上海等地实施的“3+3”模式，都体现了新高考模式的灵活性与选择性，可以为学生的选课、选考提供十种以上的方案，学生在学习中获得了更多的自主权，也在一定程度上减轻了课业负担，有助于实现个性全面发展。

新高考模式将“两依据一参考”作为基本的招生标准，其中“两依据”指的是学业水平考试成绩和高考成绩，“一参考”指的是高中生综合素质评价信息。这一模式结束了过去“一考定终身”的时代，让学生的学习成果可以得到更加全面地反映。然而，这也对教学评价体系作出了新的要求，教师不能只关注学生的知识水平，还要注重他们综合素养的提升，构建起更加全面、立体的教学评价体系，坚持把学生放在教学评价的中心地位，以科学合理的评价体系，推动历史课堂与新高考模式之间的有效衔接。

二、当前历史教学评价中的问题

（一）应试思想影响较大

在传统的历史课堂中，高考是教学活动的导向标，教学评价是为了考试而服务的，应试思想对于高中历史教学的评价体系有着很大的影响，主要通过检查背书情况、习题训练、反复考试等方式，评价学生对历史课本知识的掌握情况。而新高考改革旨在打破这一现状，倡导采取学考分离的方式，为高中历史教学提供更多的自主权，促进其形式的多元化，避免日常学习完全为高考而服务的现象。但目前来看，应试思想在高中历史教学评价中还有一定的影响，学生的考试成绩仍然是师生与家长关注的焦点，对于其他素养的发展则没有予以充分的重视。

（二）以终结性评价为主

目前，高中历史教学评价以期中、期末阶段的考试为主，比较重视终结性评价，而忽略了学生在日常学习中的过程性评价，以及针对学生个体特点的差异性评价。终结性评价侧重于反映学生的历史理论水平，而难以充分体现他们的综合能力。在历史学习中，各项素养之间是相互促进的关系，学生需要具备良好的思维能力、实践能力等，才能深刻地理解历史知识。提高历史学习水平。以终结性评价为主，忽略其他角度与层面的评价，会导致评价体系的片面性，不利于历史教学质量的提升。

（三）评价形式较为单一

在新高考理念下，学生是教学活动的主体。同样，在评价体系的构建中，教师也要尊重和发挥学生的主体作用，以多样化的评价形式，引导学生积极地参与到评价过程中来。但当前一些高中历史课堂上的评价形式比较单一，通常以教师作为评价的主体，通过分析考试成绩，对学生作出一定的评价，学生通常只能被动地接受，而缺乏表达自我观点的机会，不利于他们自我反思、自我提升意识的发展。随着教育改革的深化，教学评价的方式也变得更加多样，教师需要将其合理地引入到历史课堂中，构建多元化的教学评价体系，适应学生的主体发展需求。

三、新高考背景下历史教学评价体系的构建策略

（一）坚持以生为本，评价学生思维深度

在新高考背景下，教师要摆脱应试思想的束缚，落实以生为本的观念，不能只关注学生对课本知识的记忆情况，而是要考虑学生是否真正地理解和吸收知识，对班中学情形成全面的认识。历史课程的学习不仅是对知识的记忆，更是对学生思维的培养，涉及时空观念、历史解释等多种素养，良好的思维能力是学生理解历史知识的基础。因此，在生本理念下，教师要关注学生在历史学习中体现的思维深度，引导他们树立起正确的历史观念，对学生的历史素养形成深层次的评价。

学生本身的历史基础存在一定的差异，对于课本内容的理解层次也各不相同，教师需要对其作出客观的了解，才能有针对性地进行教学。例如，在教学《诸侯纷争与变法运动》一课的时候，教师可以先给学生几分钟的时间，让他们说一说自己知道哪些春秋战国时期的知识，如有的学生提出这一时期有百家争鸣，出现了孔子、老子、孟子等思想家;有的学生提出中国在这一时期由奴隶社会逐渐变为封建社会，具有重要的历史意义;而有的学生则仅知道春秋战国时期诸侯割據，比较纷乱。通过这一过程，教师可以较好地了解到班级中不同学生对相关历史知识的了解程度，有的学生对这一时期的知识、意义等有着较好的理解，而有的学生只是有一个模糊的概念，可以对学生的思维认知水平形成差异化的评价，并根据实际学情来开展教学活动。

（二）关注行为表现，重视课堂活动评价

在日常历史教学中，教师要重视对于学生的过程性评价，观察他们在课堂活动中的行为表现，进而分析他们的学习态度、历史观念以及理解思考问题的能力等。在历史课程的学习中，学生不能一味地依靠教师的讲解，而是需要主动地思考，对历史知识形成深入的理解与认知，逐渐建立自己的历史知识框架与观念。因此，在历史教学中，教师除了理论讲授之外，还可以组织一些实践性、开放性的学习活动，并对他们在活动过程中的行为表现进行评价。

例如，在教学《交通与社会变迁》一课的时候，教师可以指导学生进行分组，并发布小组任务，要求以“交通方式的变化”为主题，小组合作绘制漫画，呈现不同交通工具的演变过程，每个小组可以自选一种交通方式，如车、桥、船、飞机等。漫画绘制不仅需要学生理解掌握相应的历史知识，还需要他们具有良好的思维能力、想象力、绘画能力等，是对学生综合素养的考验。最后，每个小组制作一个表格，将成员的分工情况与任务完成情况简要地写出來，教师通过对小组作品的观察，评价学生在学习活动过程中的行为表现。

（三）分层评价目标，适应学生发展水平

在新高考改革下，教师应当将学生作为独立的人来看待，如果教师用统一化的目标来要求所有学生，难以适应不同学生的历史学习需求。因此，为了提高教学评价的合理性，教师应当分层制定评价的目标，先按照学习水平、学习能力、学习态度等因素，对班级中的学生进行初步分层，然后制定出不同的评价目标，学生只需要达到自己相应层次的目标即可，不需要全部向优等生或者班级平均水平看齐。通过对评价目标的分层化处理，让历史教学评价体系可以适应不同学生的发展水平。

例如在教学《新科技革命与现代社会发展》一课的时候，教师可由简到难制定三层目标：第一，明白物质资料是人类社会生活的必要基础，生产力是推动历史发展的关键因素，形成一定的唯物史观认识;第二，能够运用特定的时空语言，描述新科技革命，理解新科技革命对于现代社会发展的重要意义;第三，培养学生运用史料的意识与能力，增强史料实证素养，能够从不同的角度分析新科技革命的影响，增强历史解释能力。通过分层化的评价目标，既可以为学习能力强的学生提供进步的空间，也可以让后进生的努力得到应有的肯定与反馈。当然，有些评价目标适用于所有层次的学生，比如让学生联系自己实际，阐述科技对生活的影响，培养他们对家长、祖国的热爱之情等。

（四）优化成绩结构，构建科学评价机制

新高考改革后，高中历史评价的机制变得更加灵活多样，但成绩依旧占据着较大的比重，在教学评价中发挥着关键的作用。因此，教师要重新高考改革的理念出发，对历史学科的成绩结构进行优化，以提高教学评价的科学性。具体来说，高中历史成绩评价机制应当由三方面组成，即闭卷考试、开放考试和平时成绩。其中，闭卷考试的成绩占60%，采取纸笔测验的形式，主要是对历史基础知识的检验，考查学生对客观历史知识的掌握情况，以及是否具备运用历史知识分析解决实际问题的能力。开放考试的成绩占30%，以表现性任务为主要的考试方式，开放考试可以让学生在实践过程中，充分表现自己的历史知识与技能，具体来说，可以设置收集整理历史材料、考察家乡历史古迹、编撰历史小报、表演历史剧等任务，每学期开放考试的形式应当呈现出多样性。最后是平时成绩，占总成绩的10%，是对学生历史教学活动参与的综合评价，教师可建立学生档案，用于记录学生日常学习中的表现、阶段评价结果、学习中的作品以及其他相关资料，对学生的历史学习过程形成全面的掌握，采取定性评价的方式得出平时成绩。

结束语

在新高考的背景下，高中历史教学需要作出相应的转变与调整，而评价体系是其中的一个关键环节。教师要明确新高考改革的理念，树立以生为本的评价理念，关注学生知识、能力、态度、思维等多方面的综合发展，依据学生的差异性确立分层化的评价目标，让教学评价体系能够科学、客观、准确地反映学生的历史学习情况，成为高中历史教学改革的推动力，不断促进学生历史素养的发展，帮助他们为高考做好充分的准备。

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