突破高中语文散文阅读教学审美困境的几点看法

汪福志

摘 要：散文阅读教学是高中语文教学中的重要内容，散文教学的重点项目之一是审美教学，需要启发学生审美意识，培养学生审美精神与审美能力。新课标背景下的高中语文散文教学中，对于培养学生的审美能力越来越重视。但是当前的散文阅读教学存在审美困境，比如审美教学目标设定不当、审美教学过程脱离背景、忽视学生阅读审美过程、阅读审美秩序相对落后、审美评价因素较为单一等。基于以上审美困境，需要重視突破这些审美困境，通过创设科学审美教学目标、注重结合散文背景教学、指导散文审美探究过程、构建良好散文审美秩序、结合多种因素审美评价等，引领学生积极参与学习，提高散文阅读审美教学效果。

关键词：高中语文;散文阅读;审美困境;教学目标;教学过程

高中语文学科中的散文篇目形式多样、内容丰富，有近现代散文和古代散文，通过加强散文阅读教学，不仅能够让学生了解丰富的历史文化知识，学习散文写作方法与情感表达方法，而且还能够启发学生的审美意识，培养学生的审美能力，从而更好发展学生的语文学科核心素养，提升学生的语言运用能力。但是，由于传统教学理念与单一教学方式等因素的影响，当前高中语文散文阅读教学的整体情况不佳，在审美方面存在着很多困境，无法高效落实散文课程的教学目标，无法有效培养学生的审美能力。基于这种情况，教师应该结合高中语文散文课程内容，根据高中生的认知基础，结合具体的散文内容调整和优化教学方式，更加注重突出学生主体地位与促进学生主动学习，从而突破散文阅读教学审美困境。

一、高中语文散文阅读教学审美困境具体情况

为突破高中语文散文阅读教学审美困境，教师首先应该明确当前审美困境的具体情况，这样才可以更有针对性地收集和运用丰富的教学资源，调整和优化传统的散文阅读教学审美困境，创设科学合理的教学模式，以此有效突破当前困境。

（一）审美教学目标设定不当

对于高中语文散文阅读教学审美困境，首先存在的问题是教师所设定的审美教学目标不当，与当前的新课标和新高考不相适应，无法有效启发学生的审美意识，无法更好培养学生的审美能力。面对一篇散文篇目时，教师所设定的审美教学目标或者偏高，或者偏低，与高中生的语文学习基础和认知能力不符。因此，高中语文教师首先需要解决审美教学目标设定不当的问题，才能更好突破困境。

（二）审美教学过程脱离背景

高中语文散文阅读教学中，审美教学不是独立存在的，常常与相关历史和文化背景相关，所谓文史不分家，文学的形成与发展常常伴随着历史进程，受到历史和文化背景的影响。如果在散文审美中脱离历史和文化背景，在高中语文散文相关的课文教学中不太重视对于背景的解读，那么就无法帮助学生理解散文的文本内容和思想内涵，也无法让散文起到启迪心灵、塑造品质和陶冶情操的作用。

（三）忽视学生阅读审美过程

高中语文散文阅读教学中，有一些教师通常只重视学生散文阅读的结果，而对于散文阅读的审美过程不够重视，很多时候会照着参考答案讲解散文，结合相关语句与情感进行分析，这与语文课程的开放性与综合性的特点不相适应。传统的高中语文散文教学中，教师通常是绝对的权威，负责散文教学的整个过程，一些时候只是自己独立讲解审美相关的内容，缺乏与学生的互动和交流，因此无法培养学生的思维能力，不能让学生参与到阅读审美过程中，因此出现审美困境。

（四）阅读审美秩序相对落后

在高中语文散文阅读教学中，对于审美教学而已，通常的方式是按照事先设定的一些审美秩序循序渐进地开展，要求学生自主阅读、探析语句的美学价值、探究文本的情感内涵等，进而有效审美，教师负责整个过程，成了事实上的审美阅读驱动体系的作用对象。新课标要求充分发挥学生主体地位，因此教师应当切实改变传统教学模式，让学生成为真正的审美主体，构建新的审美秩序。

（五）审美评价因素较为单一

在当前的高中散文阅读的审美教学中，还存在阅读审美评价因素较为单一的问题，很多时候会以标准答案为依据进行判断，对学生的回答进行打分，以及对学生进行表面的评价，这种审美评价方式无法有效激发与培养学生散文阅读的兴趣，无法培养学生对散文进行鉴赏的信心，还容易让学生思考的方向发生偏离、形成思维定式，不利于发展学生的思维能力，无法落实散文阅读的审美教学目标。

二、高中语文散文阅读教学审美困境解决策略

（一）创设科学审美教学目标

为解决高中语文散文阅读教学审美困境，教师可以结合高中生语文学习基础与认知能力，结合散文教学内容，明确教学目标，将多种因素结合创设科学的审美教学目标[1]。对于不同年级的学生和不同主题的散文，教师应该创设不同特点的审美教学目标，比如对于高一年级的散文审美教学，教师应当更加重视学生审美技巧，启发学生审美意识，这样可以让学生更好适应，培养学生审美自信心。

例如：人教版必修一的《荷塘月色》一文，本文是著名作家朱自清所写的一篇经典散文，教学目标是让学生感知作家以独特的视角写作的方法，感悟抒情散文情景交融的表现手法，指导学生探析文中比喻、通感的语言手法的运用和动词、叠词的精妙选用等。因此教师可以创设本文的审美教学目标：通过朗读感悟与揣摩语言，探析情景交融的表现手法，提升鉴赏文本意境的能力，欣赏荷塘月色美丽景象的同时，感悟作者所表达的不满现实、渴望自由，欲超脱现实又无能为力的复杂情感。为帮助学生更好审美，教师可以先不提出具体的审美要求，而指导学生阅读散文、推敲语言，进而达成审美目标，品位与探析语句的情感内涵。

（二）注重结合散文背景教学

高中语文教材中所选编的散文分为古代散文和近现代散文，总体上的题材和内容是丰富多样的，结合这些散文开展审美教学可以有效培养与发展学生的审美能力。我们应当认识到散文不是单独存在的，它与历史文化背景、作者所处的环境、作者的经历与心境具有密切的关系，因此教师在指导学生赏析散文时，应该注重结合散文背景教学。教师可以根据散文的主题和作者等，收集与整理相关的历史文化资料，以图文并茂的形式展现给学生，以此指引学生赏析散文[2]。

例如：人教版高中语文必修一的《故都的秋》审美教学中，要想更好赏析本文的内在美，感受在山河破碎、内外交困的时代背景下，作者所表达出的那种赞美自然风景的情感，心中的落寞之情与忧思情绪，感悟深沉的爱国情感，需要结合本文的背景教学。对于秋季而言，在我国的文学作品中始终是一个特殊的存在，常常用秋景抒情，表达特殊的情感，很多诗歌与散文都是利用秋景展现肃杀的环境与悲凉的情感。对于本文的赏析，也应该着重从“秋”开始突破，教师可以教授学生：题目的“故都”蕴含历史沧桑感与文化底蕴，渗透深切的眷恋情感，通过加入“秋”字实现情景交融，将心中悲凉、忧伤的情感明确而深沉地表现出来。

（三）指导散文审美探究过程

在高中语文散文阅读教学中，教师还应该更加重视散文审美的过程，应当结合实际情况，引入丰富的教学资源，创设生动的问题情景，指导学生积极主动地参与到审美探究的过程中。教师可以提出一系列的问题让学生独立思考与合作探究，并让若干名学生试着解答，最后根据学生的解答情况进行点评和讲解[3]。

例如：《故都的秋》审美教学中，教师可以先运用多媒体电子课件展现以下相关的内容：天气爽朗、天高云淡、大雁南飞的秋景图;关于描述秋景的诗歌与散文，比如《沁园春·长沙》中的“万山红遍，层林尽染”“万类霜天竞自由”等，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”等。通过创设这些类似的情景，可以让学生感受秋的壮美、秋的悲凉、秋的凄苦等。接着，教师可以播放本文的标准录音，让学生倾听朗诵中渗透的情感。然后可以提出一些問题：文中对秋景有哪些具体描述？哪句话可以概括故都的秋特点？通过提出类似问题，引发学生思考与探究，并根据学生解答予以点评和总结，比如最后的问题应当明确：北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。

（四）构建良好散文审美秩序

结合高中语文新课标中提出的“突出学生主体地位”，以及“倡导运用能够促进学生自主、合作与探究学习的教学方式”等教育理念，教师应当转变传统教学中“以我为主”的教育理念，多与学生进行交流和互动，突出学生学习主体地位，构建良好的散文审美秩序[4]。

例如：人教版必修二的《庖丁解牛》一文，选自春秋战国时期的经典著作《庄子》，是古代诸子散文的典型代表作，为让学生深入理解本文，感受庄子散文的语言风格，教师可以在课时结束后布置课外探究任务，比如：收集和整理《庄子》中其他寓言故事，与本文进行对比，明确庄子散文的特点，探究其中的个性风格。教师可以在学生探究后予以总结：极具浪漫主义风格，开创了浪漫主义先河，其散文善用寓言、汪洋恣肆、想象丰富，在我们文学史上独树一帜，深刻影响后世。

（五）结合多种因素审美评价

对于最后的审美评价，教师应当转变传统上以单一因素评价学生学习效果的评价方式，更加注重引入多种因素，从多个方面对学生进行审美学习方面的评价，以此让评价更加科学合理，更能够培养学生审美学习自信心，发展学生审美能力。

例如：人教版必修二的《阿房宫赋》一文审美教学完成之后，对于这篇古代说理散文，教师应当结合多个课时的教学过程，根据学生参与审美学习的态度、审美学习的过程、审美学习的结果等多个因素进行综合评价。教师还可以指导学生进行自评以及小组互评，最后再进行总结评价，以此让高中语文审美教学的评价更加科学、合理、完善、具有针对性，提高语文散文审美教学的实效。

结束语

关于突破高中语文散文阅读教学审美困境，教师应当结合当前高中语文散文阅读教学中出现的具体困境，根据高中学生的语文学习基础和认知能力，结合高中语文相关散文内容，通过引入丰富的审美教学资源和创设多样化的审美教学方式，引领学生积极参与到审美课堂学习中，在独立思考、自主学习与合作探究中更好进行审美，以此启发学生审美意识，循序渐进培养学生是审美能力，更好落实散文审美教学目标。

参考文献

[1]冶兰香.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J]新课程·下旬，2019（3）.

[2]翟海惠.关于高中语文散文阅读教学的审美困境与突破探讨[J]课外语文，2019，000（009）：96-97.

[3]刘梅芳.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J]新课程（下），2017（18）：13-13.

[4]焦娇.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J]课外语文，2017：48-48.