关于“外引内驱”中心课堂构建的几点思考

摘 要：“外引内驱”是近几年出现的新兴教法，它主要致力于课堂教学方法的改革和改进，从本质上改变教师以往传统的教学理念。让教师清楚地意识到，学生应当是课堂教学中主角、处于中心地位，必须尽快构建学生为本体的中心课堂。本文围绕“外引内驱”教育的内涵、中心课堂教学改革的构建、“外引内驱”区域地理中心课堂发构建三个方面展开讨论，以区域地理教学为例探讨了“外引内驱”中心课堂的构建，在此基础上笔者阐述一些教学中的经验与总结以及个人观点，期望能有助于今后相关方面研究。

关键词：“外引内驱”;中心课堂;区域地理

一、“外引内驱”教育的内涵

“外引内驱”是区域常态课堂变革的重要方法，具体所指的是，通过外部的引导为课堂教学提供必要的指导，以此能改变以往教学方式上劣势之处，实现本质的创新，并借助来自内部的动力实现这一目的，在原有基础上不断地创新课堂教学的指导，并对以往的反馈机制进行改革，通过着一些外部以及内部方式的结合来让学校和老师更加重视课堂教学改革，望可持续反思自身教学质量，以此促进成长，能有效对课堂教学不断变革，准确掌握学生在学习上所具有的需求，以此为出发点来审视目前的教学方式，转变教法。在“外引内驱”此教法中，学校所扮演的角色是主体，因此无论是对于教师、学生还是家长来说，都不能将学校的主体地位抛掷脑后，辞海还应该尊重学校在教学中的需要，将自主权重新归还给学校，让学校在各种变革活动中能够自由地创新，并产生一股由内而外的驱动力，这样一来最终收益的也是学生，从而促进学校，教师，学生三方共赢的良好局面[1]。

二、中心课堂教学改革的构建

中国从古至今一直都在尝试着教育的改革工作，经历了漫长的教学改革过程，在不断的尝试和反思当中，我国教育领域已经突破了重重困难，在很多教学领域的研究上也硕果累累。但此成绩并未能让我们以此为资本，相反我们更应该居安思危，时刻思考自己在哪些方面还存在不足之处，审视自己在改革过程中所犯下的错误，不断地告诉自己不能骄傲自大，这才是正确的做法。在“外引内驱”这一政策的不断驱动以及驱使下，无论是在教育体制还是机制上，改革工作都是不容小觑的，在传统的课堂教学中，教师一直拥有绝对权威，他们是整个课堂的主导以及中心人物，学生的主体地位一直无法得到良好的落实。我国对教改事业越来越重视，“外引内驱”教学模式来说进入教育研究人员的视野当中，并反复地运用于各类课堂当中。在这个理念的推动下，学生的主体地位逐渐被人们所看见，教师在课堂当中的绝对权威也开始慢慢消失。取而代之的是师生共赢，相互交流的良好局面，这一现状是非常可喜的。在当前的教学活动当中，教师应在原有基础上获得了新的角色，他们不仅指挥着学生开展有序的学习活动，同时也会加入学生学习当中，和学生一起探索一起发现问题。在整个教学的过程中，教师所扮演的是主导角色，而学生扮演的是主体角色，因此双方都需要各司其职，调动起自己的积极性，发挥自己有限的资源力量。因而我们教师绝对权威地位必须被取代，取而代之的是学生的自主学习，同时结合当前十分有效的小组合作方式，共同配合在一起，发挥最大作用，为课堂注入更多的新鲜血液。

三、“外引内驱”区域地理中心课堂发构建

在高中所有的课程当中，区域地理是一门非常重要的课程。这一课程是落实和运用高中地理原理的重要载体。区域地理的主要内容包含四个方面，分别是自然区域、农业区域、工业区域和城市区域，由这些内容组成，是地球运动以及人类地理之间关系的综合承载体。区域地理这门课程具有非常强的综合性，对于这门课程而言，传统教法已然很难起到教学效果提升的作用，此条件下采用“外引内驱”教法是明智地选择，能够有效促进学生中心课堂的构建，让学生爱上学习，勇于探索。并形成良好的学习方法，对本质进行深入理解[2]。

（一）通过问题驱动的模式引导学生构建区域地理知识体系

地理教学改革是一项漫长的工作，通过正确采用问题驱动模式，在其中导入问题驱动模式教学法。比如，在区域地理课程当中，有一课是关于西北地区区域地理相关内容的，在针对这一课进行学习时，我们应让学生能运用正确学习方法并进行自主学习，且使学生具有更高的学习效率，可以嘗试询问学生关于我国海陆位置具有哪些特征。在这种学习方式中，通过学生不断地思考和表达，期间他们能够通过自己不断思考来得出正确答案，正所谓在思考当中去回顾知识、应用知识，从让学生更好地对地理位置进行确定和描述，使学生的描述结果更加准确，为后续地理知识的掌握做好铺垫[3]。通过这种学习方式，学生将能够有效地掌握西北地区的地理位置，在明确西北地区的地理位置以后，接下来老师就可以导入西北地区地形以及河流分布图相关知识，将这两方面的知识结合在一起，向学生提出问题，即我国西北地区的主要地形特征是什么，要求学生尝试对这一问题进行描述，从而引发学生对于我国西北地区地形特征的思考。此后教师还应继续开展下一步教学工作，也就是等线值这一概念的引出，当学生们了解这一概念后，我们方可带领着他们一起运用等线值这一个知识点来阅读有关资料，帮助学生掌握良好的分析判断能力，特别是运用在地理特征分析当中是很有效的。可以使学生能够更快速、准确地针对特征来判断对应的地形。在这种教学方式中，教师对问题驱动模式进行了非常科学地运用，学生在不断学习之后，可以掌握一些有效的方法来完成读图，并学会了如何通过等高线地形图来掌握区域地理特征，让学生掌握这些技能是很有价值的，可以让学生在后续的学习当中少走更多弯路。一直以来，死记硬背只能带给学生短期的记忆，不利于长期的理解和掌握，这些技能让死记硬背不再为他们学习中唯一方法，他们可以采用更加科学有效的学习方式，让学生能够通过更科学、高效的手段来完成这一课程的学习。在之前，教师早就运用了大量逻辑性较强的问题来实现了驱动程序这一步骤。随后，教师必须针对学生的具体情况具体特征，因人而异地引导学生进行自主学习，鼓励他们应当形成自己独立的学习风格，并运用在西北地区的地形地貌特点、气候特点、河流分布等地理知识点的学习当中，使他们进行更加系统性的学习，当这一系列知识被系统地刻入学生脑袋当中后，他们脑袋当中将会形成一个系统的地理知识体系，让区域地理的相关知识深刻地印在学生的大脑当中，形成长期记忆。

（二）创新中心课堂多种区域地理教学方式

教法多样化让区域地理教改成为可能，实践法又为行之有效且屡试不爽的教法，它无论应用在哪一门课程当中都具有令人满意的效果，所以我们可优先尝试运用这一方法。当然实践法的应用也不是盲目的，作为区域地理教师，必须花费更多的时间开展准备工作，通过课外时间搜索大量与当前学生需求相匹配的教学知识，将这些材料带到课堂当中，带领着学生共同在课堂上针对这些内容展开具体的探索和研究，从而加以实践，通过不断的尝试和实践，学生会很容易发现并总结出区域地理有关的一些原理，从而得出相关的结论。在这一系列操作中，学生可以获得更多的自由，他们摆脱了以往在课堂中的被动角色，在不需要接受课堂授课的前提下也可以完成知识获取，长期采用这一类教学方法，将在很大程度上刺激学生独立思维的形成[4]。比如，区域地理里面有节课是关于中国地形的，针对这一课的教学，教师不能在授课结束后就不闻不问，万事大吉。而是应该判断学生是否已经对本课内容进行了正确的理解。为了达到这一个目的，我们可采用实践法，有效利用校内随处可见的一些课程资源，如组织学生在沙场共同合作完成中国地形图的搭建。在这种教学方式中，任何一名学生都可能会忘记这是一场学习，并不知不觉地投入其中，享受乐趣。学生会更加主动地参与至其中，去体会其中的乐趣，并且共同思考如何将这一任务完成，久而久之这个知识点就已经被学生深深地印在脑中了，挥之不去，并且这种记忆是长期的。此外，思维导图法亦为很好的教学手段。除此之外，区域地理这门课程主要是从气候、地形、资源、交通、城市、人口、环境等几个方面进行学习的，这些知识点虽然不同，但它们不可能是完全相互排斥的，多少都会产生一些关联，要清晰区别他们之间内在联系，采用思维导图是最为合适的选择，那将会实现非常好的教学效果，使学生形成更加丰富的地理思维，使今后区域地理的学习变得更加具有动力。

结束语

在“外引内驱” 这一教学模式的应用下，要想实现区域地理中心课堂的有效构建，就必须重视学生在课堂中的中心地位，教师也必须对自己的引导角色加以正确利用，并不断改进教学方式，严格审视自身在教学中存在不足之处，以新代旧。笔者相信在这种努力之下，区域地理这门课程将会对学生而言不是一个负担，而是一种乐趣，使之对区域地理知识理解更为透彻，从而促进今后区域地理课程的有效学习。总而言之，“外引内驱动”这一模式在中心课堂构建过程中发挥着十分重要的作用。

参考文献

[1]胡玫、陈素平、张作仁.外引内驱：大区域“促进有效学习”课堂变革的实践策略[J]浙江教育科学，2016（04）：51-54.

[2]袁飞林、范含信、曹远金.初中区域地理课堂教学落实学科核心素养的设计策略——以沪教版六年级第一学期“澳大利亚”为例[J]地理教学，2019（17）：32-34+44.

[3]刘雅慧、徐志梅、马金玉.基于深度学习的地理区域认知教学探析[J]天津师范大学学报（基础教育版），2019（01）：68-71.

[4]張丽霞、李家清.基于区域认知的高中地理教材图像系统的教学研究——以人教版必修3“流域的综合开发”为例[J] 地理教学，2017（21）：11-14+20.

作者简介：林晓华（1981.02-）.女，汉族，籍贯：福建福安，学历：大学本科，单位：福建省宁德市民族中学，目前职称：一级地理教师，研究方向：中学地理教学与研究。