基于积极心理学构建化学生态课堂的实践研究

杨萍

摘 要：积极心理学认为和谐的课堂环境应该提倡师生之间真诚平等的沟通交流，进而通过欢快、宽松的课堂氛围充分调动学生的主观能动性。而教育生态学业将课堂教学看作是一个生态系统，在良性生态系统构建的过程中更加凸显的是师生之间的双向互动，以此更好地引导学生参与到课堂合作探究过程中。本文将基于积极心理学在构建中学化学生态课堂中的实践进行分析。

关键词：积极心理学;化学;生态课堂;主体地位;小组合作

一、引言

在新课程标准以及素质教育目标不断确立和推进的过程中，构建生态课堂将成为调动学生参与中学化学知识学习和探究的重要途径之一，因此化学教师需要充分意识到教学课堂实际上是一个具有特殊性的微观生态系统，而教学与接收知识实际上就是信息不断传递和交换的过程，以此为提升化学课堂开展的效率和质量水平奠定良好基础。良性运转的生态化学课堂需要教师积极转变“满堂灌”、“填鸭”式等教学方式，给予学生更多的自主权，通过引导调动学生发挥特长、激发潜能的积极性，为构建生态互动的中学化学课堂奠定良好基础。

二、基于积极心理学构建中学化学生态课堂的实践路径

（一）凸显学生主体地位，构建生态和谐课堂

生态互动课堂教学模式需要调动学生主体能动性的基础上开展，因此在中学化学课堂教学的过程中教师就需要通过合理教学方式的选择，营造双向互动的教学氛围，进而为构建生态和谐的课堂奠定良好基础。首先，教师需要充分尊重学生，通过理解和包容的心态构建良好的师生关系，以此达到教学相长的目的。其次，则是教师需要善于发现学生身上的闪光点，对其进步以及探究结果进行赏识教育，进而为推动生态课堂的良性发展奠定良好基础。再者，则是需要通过构建合理的教学情境，使得师生能够在相互沟通交流过程中实现能力的提升，例如，例如在高中化学上学期“二氧化硫性质”的教学中，可以分别将二氧化硫和氯气通入装有品红溶液的试管中，观察记录实验现象，并且期间通过层层问题探究的过程，使得学生在问题分析的过程中能够更好地认知到二氧化硫的性质，并基于实验探究的方式深入分析二氧化硫成分的运用，进而更好地提升学生学以致用的能力。除此之外，师生之间良好的沟通交流也将使得学生的探究积极性得到提升，期间教师激励性的语言也能更好地让学生树立学习化学的自信心，进而提升构建生态互动课堂的有效性。

（二）合作探究，推进新型民主课堂的建立

在化学课堂中推进民主课堂的构建，有助于促进学生增强人文底蕴，加强学生自身的责任担当。民主课堂的建设是基于四到六名学生在课堂上开展的分组学习。在合作研究的时候需要学生在学习过程中可以探讨多个方向的相同化学问题，尽可能在研究合作期间获得其组的最佳解决方案。这种在课堂研究合作的教学方式，有助于促进小组成员可以积极投入到学习探究中，并在讨论相关改善意见的交流中得到知识的提高和学习的进步。尽最大可能在课堂的建设中充分反映教师与学生之间的平等关系，并突出了学生在化学课堂教学中的主体能动性。化学现象其本身便是对曾经文化的一次创新，更是为学生有效提供可视性知识的重要过程学习。在分组讨论探究的时候，还能够极大促进学生可以主动积极参与到，加深他们对课堂教学内容的理解

化学语言种类繁多，如元素符号、化学价、离子符号、化学方程式等，学生不仅要记住各种符号的书写，阅读方法，还要能灵活地运用它们。老师讲授化学语言时应从细节入手，做好示范，使学生养成规范使用化学语言的习惯。有些学生在第一次接触到这门陌生的语言时，往往会用熟悉的语言拼写，例如，将氢氧化钠（NaOH）读为化学“naoh”。这主要是由于人们对化学语言不熟悉，不仅影响了化学语言的应用，而且给化学学习带来了负担。微观世界与宏观世界是化学学习所必须具备的思维方式，也是初中化学所特有的思维方式。唯有具备了这两种思维，学生才能真正理解原子、离子、分子的概念，理解化学反应的本质就是各种粒子的分离和重组。此外，学生应该具备“化学守恒”这一概念，即化学反应前后物质的质量是守恒的，这一概念的形成对学生理解化学计算有很大的帮助，同时也为后续生态课堂的建设打下了良好的基础。

（三）挖掘生活資源，构建生态互动课堂

教师在实施生态互动课堂教学的过程中还需要基于不同的教学目标和教学内容将生活中常见的化学事物融入到其中，进而加深学生对化学知识的理解。生活中的化学现象是存在普遍性的，教师通过生活化知识的融入能够更好地诱导学生思维发展，进而为强化课堂与实际生活的联系奠定良好基础。基于此，化学教师需要充分引导学生对生活中常见的化学现象进行原理的分析，进而使得学生参与课堂探究的积极性得到提升，同时也在提升师生互动频率的过程中构建良性生态课堂开展模式。

举例来说，在学习铁的氧化反应的过程中，教师可以引导学生感知在生活中如果切一个苹果放置于空气中，其切面将会出现变黄的现象，这实际上就是铁元素与空气发生氧化反应的结果。以此为例，教师可以培养学生将所学与生活联系起来的能力，使得学生能够更好地将化学知识与生活现象结合起来，对化学知识有更加直观地认知。当老师讲解二氧化硫与水的反应时，可以将化学方程式深层次分解并录像介绍，以提高自己对硫酸生成的客观认识。

为使学科教育与生活更好地结合起来，在确定深度学习目标时需要以适应现代生活发展的需要为前提，通过对化学知识的深入探究，使学生的思维能力得到优化发展，从而形成终身学习的良好习惯，为优化学生的核心素质能力奠定良好基础。深度学习教学要通过合理的教学情境设置，使学生的思维能力与解决实际问题的方法相结合，从而实现学科知识的内外结合，为突出思维导向打下良好基础。初中化学作为深入研究的初级阶段，在课堂指导下，更需要把深度学习作为基本教育目标，通过合理的教学方法的引入，使学生能更好地激发对化学学科进行探究的兴趣，为建立完善的知识体系打下良好的基础，同时也更有利于学生核心素养的培养，为构建良好的生态课堂奠定基础。

（四）妙用小组合作学习，构建生态激情课堂

小组合作学习是构建生态课堂的一种有效方式，它可以通过小组成员间的交流与互动来提高教学质量，而在中学化学小组合作教学模式中，化学教师首先要做的就是做好相应的团队协作教学。为了更好地发挥学生之间的牵引力，化学教师需要做好学生学习水平调查，并对不同学习水平的学生进行合理的分组。要实现优势互补的目的，就必须遵循“群内差异、群内异质”的原则来进行具体的分组。一般来说，为了更好地保证学生的参与和任务的完成，组内成员主要是4-6人，其中优等生、中等生和后进生都要合理分配，同时为了更好地激发学生的交流与互动，教师也要充分尊重学生的组员调整意见，从而提高组内合作的人性化程度，为建立更有效的合作学习模式打下良好基础。其次，要给予相应的指导。在课堂上，教师要引导学生进行小组互动，引导学生加强对知识的理解和认识;第三，要重视评价反馈。小组合作评价可以更好地改变传统的教师单一评价主体的评价模式，为提高小组合作评价的客观性奠定基础。引导学生在课堂讲授过程中，主动分享小组探究的成果，在评价过程中，要综合考虑不同学生的贡献、交流互动的积极性和合作的效果，以更好地提高评价标准的全面性。同时在教学过程中，教师可通过规定中的“自主学习”、“交流讨论”、“展示”等环节，对学生的整体合作状况进行量化评分，同时也可运用组内评价、组间评价和教师评价等方法，提高小组合作学习的科学性，促进生态型互动式化学课堂的建设。

（五）增强化学实验教学，构建良性生态教育体系

为了有效地培养学生的科学精神，提高他们的学习能力，必须加强化学实验教学。主动探索实验，可以更好地帮助学生培养科学精神，使他们具备良好的学习品质。从教材中可以看出，有些化学实验现象比较危险，但这并不是不让学生做实验的原因，老师可以把化学实验的危险告诉学生，由学生进行分组讨论，探讨如何避免这些现象所带来的危险，让学生分组讨论如何在进行化学实验的同时，保证整个实验的安全，最后得出比较科学、合理的方案，然后由老师和学校双方提供安全防护设施。经过充分的心理准备之后，化学实验小组可以使用已准备好的实验仪器进行化学实验。这种方法不仅提高了学生的合作交流能力，而且有效地培养和发展了学生的科学精神，促进了学生在直接的实验操作中，感受到化学世界的独特魅力，体验到化学实验的魔力，促进了学生对化学学习的深入探索。

化学是典型的理科科目，实验性强，学科内容抽象。举一个例子，初中化学第一课的《物质的变化与性质》，这一章用图片、大量的文字和两个实验来说明物质的物理性质和化学性质的区别。解释本章受条件和其他因素的限制，部分教师只是简单地对相应的实验过程、实验现象进行口头描述，学生需要死记这些内容。这样做使实验的学习变得很乏味，学生不仅对化学的学习感到痛苦，而且对化学也失去了兴趣。取而代之的是，如果能够把核心素养贯穿于教学之中，让学生亲自动手，亲眼看到水、胆矾、石灰石的变化，学生就会真正体会到化学的魅力，对化学产生兴趣。中学化学实验探究内容丰富，学生通过自主探究，既能充分锻炼自己的实验探究能力、信息处理能力，又能培养自己的创新能力。对实验过程中接触到的危险物质及产生的废渣、废水等进行直观感知，可以更好地培养学生的责任意识、环境意识，使学生形成良好的化学学科素养和正确的价值观。假如老师只是简单地对实验的各个环节进行口头的讲解，那实验就会失去它原来的意义。

在初中化学教材中也有大量的实验试剂的描述，例如，固态铜为红色，含铜离子的溶液为蓝色等。若只是简单的描述这些现象，学生只是机械的记忆，不但容易混淆，还会产生怀疑。反之，若能让学生看到实物及两者的转化过程，则不仅能加深学生的记忆，还能激励学生去探索事物的本质。

结束语

总而言之，为了更好地推动构建生态课堂教学体系，化学教师就需要通过合理的教学方式确立学生的主体性，为创新优化化学教学方式奠定良好基础。在积极心理学基础上，教师需要给予学生更多的自主权，为学生创造更加民主的课堂环境，进而为优化化学课堂教学质量奠定良好基础。

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