基于计算思维的高中生人文素养渗透教学探究

许薇 钱晨

摘 要：在針对高中生展开的信息技术教学中，教师应结合时代对人才的需求，重视学科素养的培育，用与该课程相关的计算思维为核心，在教学中渗透人文素养的内容，塑造高素质的复合型人才。就现阶段信息技术教育而言，存在仅以案例作为教学重点，忽视根本思维的现象。本文主要论述了计算思维下人文素养与其本身的概念，探究当下高中教学的实际困境，同时提出行之有效的策略以供教师群体借鉴。

关键词：计算思维：人文素养;信息技术

引言：社会的发展为教育注入了新的活力，为顺应时代需求，教育应及时实现对自身问题的发现与改善。教师应重视计算思维与人文素养的重要性，将其引用且贯穿于课堂中，发挥其之于学生的深远意义，更新教学模式与方法的同时，进一步推动教育历程的进步。高中阶段对学生性格及能力的塑造至关重要，教师必要思考在教学中基于计算思维渗透人文素养的方法，从正确理论与学生实际出发，探索高效率课堂的模式与方法。

一、基础理论探究

（一）人文素养的概念与要点

人文素养的内涵并不具体且明确，以时间与区域为轴，处于坐标各处的人文素养皆有自己的独特内涵，其概念之间的界定非常模糊。在这种情况下，想要探索基于计算思维的人文素养渗透，首要问题是应确立具备较强普遍性的人文素养定义。根据权威理论显示，人文素养的关键点区别于实质性内容，是一种在人身上有所体现的抽象优秀品质，这与个人的内在文化修养极为相关，能够助益人自我发展的进一步实现，将抽象具体到实际，人文素养则与知识、方法、精神等因素极为相关，最终对行为起到决定作用。

（二）计算思维下的人文素养

计算思维背景下人文素养的培育，实际上是对学科与思维的进一步延申。各个学科中应用的思维方式虽然有所类似，但实际上区别也非常大，教师在想学生讲授学科知识的同时，更应当注重具备学科特色思维能力的培育。各学科都是特定出发点看世界的方式，教师应当重视各学科思维方式的优势与局限性，全面塑造学生的多元思维。计算思维则是基于信息技术学科的一种理性客观的思维方式，教师应通过该思维的内在逻辑与方法，以人文素养精神指引行为的过程为作用对象，培养学生信息技术学科特色思维的同时，并重学生利用其解决问题、实现精神文明建设且转化实际行动的能力[1]。教师可在教学中，引导学生利用信息技术学科思维思考生活问题，将复杂问题拨茧抽丝地程序与逻辑化，实现任何形式、任何性质问题向明确计算与逻辑问题的变化，使得学生认识到计算思维与生活实际的联系，促进其各方面综合素养及能力的进一步提升

二、现阶段高中教学困境探究

（一）教学目标设置不够清晰

高中信息技术的课堂教学中，教师对知识的讲授比较多，对计算思维的教学比较少。绝大部分学生在课堂学习中，对思维与方法的体会较少，要经过极为漫长的时间，才可能会发掘出计算思维的端倪。究其本质，这是教师拘泥于课本内容，仅将其作为教学目标所导致的。高中教学进程节奏较快，这样的环境下，很多教师急于求成，只重视教学进度而不重视质量，在确立课堂教学目标的时候，没有充分考虑到计算思维的培育，更没有将人文素养渗透其中，这种忽视教学质量的方法，极大程度局限了学生综合素养的提升。同时，很多教师对信息技术知识了解程度高，但对计算思维的掌握并不非常熟练，这就导致与人文素养的结合很难操作，并不是任何知识与学科思维方法，都能与人文素养的培育结合。

（二）忽视思维与素养的意义

在很多高中学校里面，信息技术学科没有得到进一步重视，甚至很多学校忽略了信息技术的重要性。这导致很多教师与学生普遍认为，该课程的教学是以教材作为主要界限的，没必要展开拓展和丰富，计算思维培育、渗透人文素养不是该学科所能承担的。基于此种忽视思维与素养的理念，导致教师难以正确的思想为教学理念，甚至暴露出个人的某些弊端。教师不能正视学生兴趣的重要性，忽略学科本身的意义，仅从应试角度出发，固步自封难以得到进一步发展。也有很多教师具备良好的学科与个人素养，但是并不能深刻意识到其与人文素养的联系，换句话讲，就是教师并不懂得计算思维对人文素养精神到行动转化的重大意义，不认可该思维对学生处理生活问题、实现自身提升的指导强大指导作用。

（三）教学模式及方法的滞后

在传统教育观念深入人心的背景下，与之匹配的教学模式与方法也得到了极为广泛的应用。而围绕落后观念的模式与方法，也存在一定程度的弊端与滞后性。传统课堂中教师居于主动的强势地位，学生是被动接受知识的听讲者，虽然这种方式能够保障某种程度上的知识记忆，可对学生计算思维培育、渗透人文素养却是极为不利的。很多教师受到传统课堂的束缚，拘泥于单一的教学模式和方法，不愿或受到其他因素限制，难以展开教学模式的更新及方法的丰富和探索。这局限课堂效率提高的同时，也严重阻碍了教学的改革历程。没有紧跟时代步伐，不能以时代需求为标准培养人才的教育，势必是会遭到淘汰的，墨守成规的教学模式，培养出的人才也势必不够灵活，教学尚且不能举一反三，自然教育不出能够举一反三的高素质人才。

三、人文素养渗透教学的要点

（一）依据内容设置教学目标

教师应充分对教学内容进行充分挖掘，利用信息技术学科特有的计算思维，良好地完成发掘问题、学科特色思考、探求解决方法的循环。在完成这样的循环后，教师可充分意识到分散知识与断裂思维教育的弊端，从而在课本中发掘出能够直观体现计算思维的方法，探索渗透人文素养的方法。教师可在现有知识中探求利用计算思维、结合实际渗透人文素养的方法，利用知识的具体内容，对教学方式方法进行适当更新，以计算思维的利用对教材进行解构，经过划分归类与重组后，形成更为科学的教学内容体系，充分实现对计算思维的培育及不断利用[2]。比方教师在展开信息资源管理相关课程的教学时，应以实际教学目标为导向，适当利用其对课堂教学内容进行重新整合。以发现为首要基石，利用计算思维对其进行验证和抽象化处理，从而完成一个正向具备信息技术学科特色的循环。这个过程中，教师应以学校环境为主要背景，实现利用计算思维解决实际问题、渗透及提升人文素养的教学目标。

（二）及时进行观念的更新

为培养学生学科相关思维能力，完成人文素养的形成与塑造，教师应积极利用各种渠道，紧跟教育的时代发展步伐，从本质上重视信息技术学科的重要性，及其对学生思维形成的积极意义。只有认识到这一点，教师才能实现对学科从轻视到重视的转变，为后续各项工作的展开打好必要的基础。对事物的改革，首要应从观念更新的角度入手，因此教师务必重视自身与学生观念的转化。再者，教师应放眼教材以外，拓宽教学内容与知识应用范围，重视课堂教学的质量。教师应对传统观念进行适当摒弃与纠正，不断去探索教育教学的创新。在实际教学中，教师可结合计算思维应用与渗透人文素养的先进观念，利用其实现问题的转化和更为妥善的解决，在其中发现教学趣味的同时，引导学生树立对学科的全新观念，认识到计算思维并不是死板与程序化的定势思维，而是一种可加以利用且取得良好收益的思考方式，完成渗透人文素养相关精神目标的确立，引导学生不断的探索与解决问题，从而使得这种思维成为促进人文素养提升的途径。

（三）改善与丰富教学方法

科技的进步与教育的发展改革，为教师提供了可供选择的各类教学方法。基于这种背景，教师应在转变观念的同时，对各类新型教学方法进行适当探索与引入，提升课堂效率，塑造学生的计算思维。针对传统教学模式存在的有效方法，如课前预习等，教师可进行适当的保留，将其与趣味性与创造性强的新型教学方法进行结合，恰当发挥二者优势，最大限度为学生思维培育与能力提升做出贡献。教师应对结合微课等多种形式，促进学生对相关知识的了解与深入。应用小组合作讨论等教学方法，培养学生之间团结协作的能力，确立学生在课堂教学中的主动地位。再者，教师应结合图片与视频等多媒体形式，合理设置情境，将其与人文素养的培育进行妥善的结合，锻炼学生利用学科思维处理问题的能力[3]。与此同时，学校应主动积极地配合教师工作的展开，保障相應硬件设备的提供，同时应构建良好的人文素养校风，潜移默化地对学生产生积极影响。

结束语

综上所述，高中教师应在知识的讲授外，重视学生思维的塑造与培养，正视人文素养的概念，协助学生实现精神到具体行动的转化与落实。以此为目标，教师应对现有教学中遇到的问题进行深入思考和探究，依据教学内容与思维培育及应用设置课堂教学目标，及时实现对自身与学生观念的更新，对教学方法进行改善及丰富，以期实现课堂效率的提升，使得学生具有利用计算思维提升人文素养的目标。

参考文献

[1]叶小辉、方金翠、杨帆.虚拟机器人课程在中小学的实践[J].教育信息技术，2020，No.313（03）：64-67.

[2]李轩.计算思维在初中信息技术课程中的实践研究[J].人文之友，2019，（022）：198.

[3]周世杰.从计算思维的视角辨析算法中的递归与迭代[J].中国信息技术教育，2020（9）：53-55.