高中生物学学科核心素养的内涵及培养方式分析

王晓燕

摘 要：随着教育事业的发展，新课程改革的不断推进，必须要立足于核心素养，培养学生的学科综合素质能力。为使学生更好地学习生物，汲取知识和积累经验，教师必须要制定优质的教学方法，不断为学生深度学习创造条件。本文就高中生物学科核心素养的内涵，及其培养方式进行简要的分析与探讨，希望能对教师教学有所启迪。

关键词：高中生物;核心素养;学习能力

在新课程改革的教学背景下，高中的生物教学也要改变以往的教学理念，将培养学生的核心素养为首要的教学目标。教师应当将由“分数优先”向“素养优先”的教学改革。要求高中生物教师在教学活动中打破传统教学观念的束缚，并且结合学生在这个年龄段的身心特点以及学习情况，采用多样化的教学形式，注重培养学生的学习兴趣，在课堂上设计丰富多样的课堂活动，使得学生在参加学习活动的过程中，提升生物学习技能，发展生物学科的核心素养。

一、高中生物学科核心素养的内涵

（一）塑造正确的生命观

生物是一门以研究生物的结构和功能，变化规律和特点，与周边环境关系为主的基础自然学科。由于知识面宽，思想内容丰富，所以该学科能有效开阔学生的眼界和思维。尤其是在学习生命的诞生、演化、发展的过程中，學生可以从生命的角度认识世界，体会和感悟生命存在的意义和价值。同时基于每一个生命的生存与繁衍和发展与生息，学生能在想象与思考中萌生出尊重与敬畏生命的心理。这不仅是生物学科核心素养的重要体现，而且也能帮助学生塑造正确的生命观。

（二）培养理性思维能力

授之以鱼不如授之以渔。只有合理地吸收知识，科学地运用思维方法，才能在想象与思考中，实现对知识内容的深加工，构建更加完善的知识体系。如果教师只是片面地传授理论知识，让学生进行机械性地学习，那么学生将很难养成自我判断和分析知识的能力，难以灵活运用知识和技能。理性思维能力作为核心素养中的重要内容，需要得到教师的高度重视。为发展学生的生物学科综合素质和能力，教师应提升学生的课堂主体地位，灵活运用各种教学手段、方式、方法，从诱导学生积累知识和经验，从而使学生在潜移默化中实现自我提升和充实自己。

（三）科学对待成长问题

相比于初中，高中生物知识具有一定的深度和难度，需要不断汲取知识和经验夯实基本功。由于高中生正处于青春叛逆期，会受各种不良因素的影响，产生厌学、厌师的情况。尤其是教师采用不恰当的教学方法，更容易激化学生的逆反心理，从而使学生荒废学业和误入歧途。基于这一问题，教师要立足于生物学科知识的规律和特点，加强对学生的心理和思想教育。要充分依托生物知识，引导学生正确看待自身的生理和心理变化，从而重视身心健康问题，为深入学习知识减少阻力。

（四）树立社会责任意识

每一门学科都有完整的知识体系和独特的教育优势。生物学科作为较为基础的自然学科，蕴含着丰富的人生哲理。只要充分挖掘教材知识，采用合理的教学方式，教师就能在日常教学中有的放矢地渗透生物学科中潜在的思想内容，从而帮助学生树立社会责任意识。比如教师要利用生物知识和相应的思想方法，引导学生分析个人在社会中的地位和价值作用。通过对各类事件进行准确的判断，用主流、标准的情感态度看待事物的发展过程，从而将学生培养成社会责任的开拓者和担当者。

二、现阶段高中生物教学存在的不足

（一）学生对学科认知不够

由于生物学科在整个高中教育中的地位不高，且高考综合分数相对较少，使得很多学生并不重视学习生物知识。他们普遍认为，生物是一门“死记硬背”的学科，与其花费较多时间学习生物知识，不如将更多的精力投入到其他分数较多的学科知识上。在这种意识的驱动下，学生不会主动学习生物知识，很难养成良好的生物学习习惯，从而导致核心素养提升难。

（二）教学模式不够先进

随着教育事业的发展，课程改革的不断深入，越来越多的教师和学生开始重视素质和能力的综合性发展，但由于学校始终将升学率作为工作重点，导致“以分数论英雄”的思想根深蒂固，使得教师教学和学生学习之间的矛盾变得日益突出。尤其是在较为单一、滞后的教学模式下，理论与实践相互脱节，使学生缺乏学习兴趣和积极性，进一步限制了学生核心素养的发展。

（三）生物实验课程匮乏

生物是一门综合性强的基础自然学科，其知识的形成与发展依托于实验，所以要想让学生对生物学科产生浓厚的学习兴趣，必须要立足于实验课程，加强知识和技能讲解，才能使学生在动手实践中提升素质和能力。但大多数高中学校不重视生物学科，没有投入更多的人力、物力、财力完善基础教学需要，使得生物实验课程少之又少，根本不能满足学生的学习需求。

（四）师生互动交流不足

“尊师重生，教学相长”是新教学理念下教学发展的宗旨。只有将教师与学生有机地融为一体，实现知识输入与输出的有机结合，才能为开展多元化生物教学奠定基础，促进学生深度学习生物知识。然而在实际的教学中，教学缺少情境，课堂氛围死气沉沉，以及教师与学生之间缺少行之有效的互动交流，使得学生无心学习生物知识。长期以往，学生不能对知识进行多层面的运用，不能构建全面的思维模式，从而导致生物学科素质能力发展滞缓。

三、高中生物教学培养学生核心素养的策略

（一）提升学习趣味性，合理渗透生命观念

为培养生物学科核心素养，提高学生的主观能动性，教师需要及时转变教学观念，提升学生的课堂主体地位，让学生成为学习的主人。首先，教师要立足于学生的兴趣爱好和学习需求，合理科学地选择教学方法，为渗透生命观念找寻合适的契机，从而从思想情感上激发学生的学习意识。其次，教师不仅要转变教学观念，也要转变学生的学习观念。通过借助一些生命教育知识，讲述学习生物的好处和作用，进一步突出生物学科的教育价值，促进学生认识学习生物知识的重要性和必要性。比如在教细胞的生命历程相关知识时，教师可采用构建“问题情境”的方式，引导学生深入学习本节课的知识，逐步改善学生的学习观。运用形如“人的一生大概会经历多少次细胞分裂？”、“每次细胞分裂会对人体带来哪些影响？”等问题，激发学生的探究欲。然后利用多媒体技术手段，展示生物从单细胞向多细胞进化所需要的条件，让学生认识到生命繁衍、生息、发展的不容易，促进学生产生尊重生命、热爱生命的心理。这样一来，不仅能提升学习的趣味性，还能渗透正确的生命观。

（二）优化教学过程，科学植入理性思维

为发展学生的生物学科素质和能力，教师需要坚持“以生为本”的教学观念，重新定位生物学科的教学目标。一方面，要始终将培养学生的理想思维能力作为教学重点。通过实施多元化的教学模式，不断优化教学环节过程，充分挖掘学生的兴趣点。另一方面，教师要在教学过程中指明思维方向和提供想象空间，引导学生找寻适合自己的学习方法和技巧，帮助学生拓展和延伸思维，从而更加高效地解决生物问题。比如在教人类遗传病相关知识时，教师需要合理设计各个教学环节。在课前预习时，要依托一些相关资料，让学生自主搜集人类有哪些遗传病，以及这些遗传病有哪些症状和表现。在课中教学时，要利用声情并茂地方式讲解知识，并与学生一同探究如何从根源上解决遗传病，从而实现对知识的迁移与运用，促进学生提升学习兴趣和学习能力。迁移知识，在课后复习时，要与学生制作相应的思维导图，将知识内容进行横向、纵向的剖析，帮助学生构建良好的知识体系和思维模型。

（三）增进师生互动，发展学生的综合能力

为构建高效的课堂教学模式，教师应在课堂教学中为师生、生生互动交流提供更多的机会。通过合理设计教学环节，利用各类问题突出重难疑点知识，以及开展学习反思活动，促进学生带着浓厚的学习兴趣在实验中探究答案和摸索规律，从而更加深刻地记忆、理解、运用生物知识，提升综合素质和能力。比如在教“DNA的复制”相关知识时，教师可利用“DNA的功能和作用是什么？”、“我们从父母那里继承了什么？”等问题，引发学生讨论DNA是如何进行复制的。然后适机讲解本节课的重点、难点、疑点知识，促进学生在合作交流、探究分享中解决学习上存在的问题。最后从生命的角度出发，并结合本节课的知识，讲解人生价值观，促进学生在反思学习过程中获得更多的思想启发。这样一来，不仅有利于传授知识，还能提高生命、情感教育效果。

（四）创设教学情境，帮助学生认识责任

责任是一个人的担当，也是一个人的基本品质。只有用责任约束自己的人，才能有效提升价值观和自控力。对于高中生而言，树立责任意识是其发展素质和能力的关键，所以教师要围绕责任意识展开教学和加强知识渗透。通过依托生动、形象的教学情境激发学生的责任意识，让学生在直观化、立体化、趣味化的学习环境中收获更多的启发，促进学生认识学习生物知识的急迫性和必要性。同时为充分发挥生物学科的教育功能和效用，教师可采用角色扮演、知识讲坛等教学方法，引导学生带着责任深入学习生物知识，并在多样化的学习活动中开阔视野、拓展思维、提升能力。比如在教影响种群数量变化的因素相关知识时，教师可以结合相关数据资料，讲解人类对动物和植物生存环境的破坏。然后围绕课本知识，与学生一同编制如何保护生物种群的小剧本，使学生在扮演角色中认识到保护生物种群的重要性，以及探讨出更加可行的保护方案。

（五）抽象过程游戏化，提升学生理解能力

高中生物是一门抽象性比较强的学科，无论是教材中的简单生物概念还是有关于遗传学的生物过程，对于高中的学生来说，这些内容都是重点和难点，也是学生们不好理解的。基于此，在新课程改革的背景下，有必要将游戏化的教学过程引入到生物课堂中，教师通过生动具体的游戏化教学，能够将抽象难懂的生物知识直观形象地展现给学生，以此来激发学生的学习积极性。让学生在课堂体验的过程中加深对所学知识的理解程度。例如有丝分裂为例，教师可以通过学生先收集一些有关于有丝分裂实验所需要的实验材料，然后教师在带领着学生们进行分组，不同的学生代表不同的姐妹染色单体，然后在学生们自由组合的过程中，让学生们感受到同源染色体之间的关系。就这样简单的演示类游戏活动中，学生的积极性与课堂活跃性都得到了显著的提高，提高了课堂的教学效率。

結束语

综上所述，为提升学生的生物学科核心素养水平，发展学生的生物综合素质能力，教师需要提高学生的学习意识，优化整个教学过程，增进师生互动交流，以及创设优质的教学环境。通过为学生提供更多的想象与思考空间，合理渗透素养内容和学习方法，从而从多维度上提高学生的学习能力，促进学生实现对知识的灵活运用。

参考文献

[1]钱晓康.高中生物学教学中培养学生的学科核心素养研究[J].新课程，2020，（15）：44-45.

[2]宋传凤.高中生物学教学中如何培养学生的学科核心素养[J].西部素质教育，2019，5（16）：65.