核心素养背景下高中英语读后续写方法探究

摘 要：随着教育的改革，高考英语中出现了许多新题型，读后续写就是其中之一，这种题型是核心素养指导下的新要求，不仅可以对学生的英语能力进行考察，还可以了解到学生的思维品质和学习能力。但是，题型的革新也对教师英语教学工作提出了新的挑战。基于此，笔者对核心素养背景下高中英语读后续写的方法进行了探究。

关键词：核心素养背景;高中英语;读后续写;教学方法

随着课标的修订，高中英语的教学方式已经发生了巨大改变，逐渐从以知识为核心的教学，转变成了核心素养教学，而新增加的读后续写题型便是这种转变的体现。高中英语教学工作中的读后续写教学可以对学生的能力进行全面培养，其中包括对于文章的理解、对于作文整体结构的把握和对句型语法的理解等。读后续写是指在阅读文章后，让学生根据文章的内容进行连贯且符合逻辑的总结、续写。与传统的写作题型相比，读后续写题型更加符合核心素养的教学需求，可以让学生发散思维，展现个人优势，同时，也能让学生学会如何对文章进行总结。但是目前学生在后续读写中暴露了许多问题，例如对故事情节了解不够清晰、后续预测不符合逻辑、续写内容不够连贯、语言过于简单单调、立意不够高远等[1]。所以，针对这些问题，就要求教师对这一题型加以重视，采用多种方法对学生展开指导教学，不能将教学限制在单纯的知识点培养上，应该多维度、全方面地对学生实施教学，培养学生能力和提升核心素养。

一、教学方式灵活化，激发学生英语学习兴趣

学习的先决条件是兴趣，如果只进行死板的教学，学生的学习效果是十分有限的，而激发学生的学习兴趣，则可以产生深远的影响。英语这门课程在学习过程中，由于存在着大量需要进行记忆的内容，学生在学习时可能会觉得枯燥乏味，十分影响学习效果。在这种情况下，需要教师改变教学方式，不只局限于单一的知识灌输，要通过多种方法调动学生的积极性，真正地与学生互动起来。可以寻找一些能够激活学生兴趣的方式，例如播放热门的英语影片，举办英语歌唱比赛、演讲、英语情景剧表演及趣配音等。利用这些方法辅助课堂教学，可以进一步激发学生英语学习兴趣，并将兴趣转化为英语学习的核心驱动力，同时锻炼学生语感、进行语言积累，为读后续写打下坚实良好的基础。

二、加强教学情境导入，锻炼学生学习能力和创造性思维

在核心素养背景下，学习能力是学习英语的第一核心要素。学习能力的加强可以提高学生的自我管理水平，使他们们能够进行自主学习，提高英语学习效率。基于此，教师可以引导学生提前进入文章环境。方法如下：（一）让学生在课前自己寻找与文章内容相关的材料，进行阅读和分析，在课堂上直接进行写作。这样可以让学生形成良好的阅读习惯，并且让学生在阅读过程中进行思维展开，培养他们的创新性思维。（二）在课堂中，进行小故事编写游戏，由教师编写第一句话，再由学生进行续编。在刚开始进行故事编写时，学生可能并不熟练，这时可以先降低语法方面的要求，主要注重小故事的连贯性，如果遇到不会的单词时，可以借助英语词典进行查找，做到循序渐进，在学生的故事编写逐渐熟练和逻辑连贯之后，再提高语法的要求，找出学生句子中的语法、用词错误并且加以指正，这样可以提高学生兴趣，并且锻炼学生的语言组织能力[2]。（三）进行英语反义词训练：让学生两人一组，一个人说出一个形容词，另一位学生说出它的反义词，比如说一位学生说出“ugly”，另一位学生就要快速说出“beautiful”，或者由教师说前半句话“I can't agree with……”，另一位学生就要对后半句话进行补充。通过这些丰富的情境导入方式，既激发了学生的而学习兴趣，又为接下来的读后续写做了铺垫，有助于课程的后续开展。

三、注重文章本体，加强学生文章整体把控能力

读后续写中的文章一般都是记叙文，对文本进行整体研读，可以帮助学生宏观掌握文章，锻炼对文章精华的提炼能力。方法如下：（一）抓住记叙文的六大要素：“who，what，where，when，why，how”[3]。这样可以迅速掌握文章情节发展原因，事件构成，人物目的等。（二）理清情节。利用思维导图，对文章的开端、发展、高潮、结局进行梳理。（三）读懂文章中心句、过渡句。了解文章的写作线索，弄清楚到底是空間线索还是时间线索等，可以帮助学生理清文章脉络。在教学过程中，教师可以指导学生利用课文、试题中的阅读部分进行练习，作为教学深层解读文本。

四、整理契合点，对文章进行架构剖析

在具体教学时，可以通过整理契合点的方式，帮助学生进行文章架构剖析，方便对文章更好地理解与续写，详细方法如下。（一）第一个契合点是内容。在前读阶段，教师应该结合文本，设置针对性问题，使学生与文本进行“对话”，在具体问题的驱动下，由学生来对文章的中心进行概括，为续写构建框架，并且理清文章要素，归纳主旨，方便进行后写。（二）第二个契合点是组织结构。这时需要教师设置探究性问题，令学生不断的对文章进行回读，帮助学生理清文章的行文逻辑，在学生确定续写内容后，设置问题链，让学生在问题中达成文章结构的协调性。（三）第三个契合点是论述。此时，应开始聚焦文章细节，由教师设置启发性问题，引导学生进行细节描写，传达出真情实感，使阅读者身临其境，升华主题[7]。（四）第四个契合点是语言。这时已经到达了文章完成的最后阶段，可以帮助学生进行语言的灵活运用，使语言生动、鲜明，这样可以使整个文章得到进一步升华。

五、注重文本深层解读，实施思维拓展

核心素养中的心智特征可以通过思维品质进行体现，通过后续读写，可以观察到学生的心智活动轨迹。思维拓展可以帮助学生提升问题分析能力、问题解决能力，让学生通过对文化的观察认识世界，培养正确的价值观。在进行读后续写时，续写的内容要符合原文章的逻辑，这就需要教会学生正确运用替代词、关系词、词汇复现、照应等方式，实现行文连贯，并且与原文良好衔接。一般来说，整个文章的基调在文章开头就会确定，文章的第一句话往往会指引文章的发展方向，或者点明文章的中心思想、想要表达的哲理等[4]。续写的部分需要保证价值导向无误，展现对于真善美的思考和追求。在深层解读文本时，不仅要注重事件的前因后果，理清文章的前后逻辑，还要进一步了解人物心理变化和动机，洞察把握作者的写作意图。这是写出高品质文章的基础。与此同时，还可以推荐学生进行课外拓展阅读，例如《福尔摩斯探案集》《布朗神父》等，既可以开阔视野，又可以锻炼逻辑，还可以进一步培养学生的高阶思维。

六、加强语言组织运用能力，注重文化熏陶

据调查了解，高考阅卷时，不单单会考察学生的用词、语法的准确程度，还会考察学生的行文流畅度、文章的分析理解能力。例如，教师在进行教学时，有这样一句话：“Edward walked into the Woods quickly. He felt very happy，he also heard .”在学生看到“felt ”一词时，会感到疑惑不解，但是联系文章内容就可以发现，主人公太渴了“thirsty”，可能是需要喝水，那么这个“felt”就是感觉的意思[5]。要做到理解文章，单纯的背诵词汇是远远不够的，还需要学生有理解语境的能力，通过语境对某一单词进行多维推测，这就需要足够的知识储备。而且读后续写的文章中通常包含了大量国外文化和知识。所以，教师在对学生教学时，还应该注重对学生的文化熏陶，通过建设语言环境和氛围，来锻炼学生的语境理解能力和相应的词汇含义推导能力。例如，还可以在课堂上播放一些有趣的，但是没有英文字幕的英语视频。这样，可以使学生的英语学习过程具有丰富性，更好地对学生进行文化熏陶。再者，积极鼓励学生在日常中运用英语思维进行交流，鼓励学生从语言、文化方面去理解英语这门科目，让英语变成一种真正意义上的语言文化学习。

七、开展小组合作探究模式，进行思维共享

小组合作探究学习是培养学生核心素养的重要手段，可以通过知识的整合，学生间的交流，进行知识共享，对班级整体的读后续写能力进行提高，同时增加学生的沟通能力。例如在学习某一章节时，教师可以展开小组形式的讨论，组织学生对英语章节中的“Reading”部分进行探讨，对课文的内容、中心思想、关键词等进行总结和分析。在分析完毕后，进行小组汇报，教师对汇报结果进行总结。最后，由教师对文章进行讲解，同时对学生总结的关键点进行评价和补充。再根据文章引出相关题目，组织学生进行读后续写，最后对学生的续写成果进行评比和展示[6]。这种方式具有诸多优点，可以更好地让学生进行互帮互助，交流经验，对写作和分析思路进行共享，通过小组成员共同对文章进行解析，实现群体的进步和成长。另外，教师也可以在锻炼学生读后续写能力的过程中，对学生的学习成果和自己的教学成果进行阶段性评价，同时也可以要求学生对自己的教学方式提出建议，便于教师对教学方法进行优化和改进。

结束语

总而言之，随着教育改革，培养核心素养已经成为了一种发展趋势，而读后续写也是这种趋势下的产物。教师在英语教学中应该与时俱进、更新教学理念、完善教学方式，灵活运用新教法、因材施教，不断激发学生的英语学习兴趣，提升学生的自主学习能力，培养学生的思维品质和文化素养。只有这样认真践行学科核心素养，才能培养出新形势下国家所需要的综合型人才。

参考文献

[1]郑菊芬.核心素养背景下对英语读后续写的教学分析[J].文理导航·教育研究与实践，2021（4）：90.

[2]朱桂萍.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].中外交流，2020，27（13）：342-343.

[3]赵梦佳.核心素养背景下同伴反馈策略在高中英语读后续写中的运用[J].读与写，2020，17（12）：153-154.

[4]万娜.核心素養下高中英语读后续写能力的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（20）：80.

[5]冯士华.核心素养背景下的高中英语读后续写教学[J].文渊（小学版），2019（11）：340-341.

[6]夏谷鸣.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学），2018，41（1）：1-6.

[7]巨岭.英语新高考背景下的“读后续写”行动研究[D].浙江：宁波大学，2018.

作者简介：李淑芳.1976.2，女，汉，福建，学士学位，高中英语教师，中学一级，单位：福建省光泽县第一中学，研究方向：高中英语课标新课程新理念