（四年级）怎样更好地理解条形统计图中的“以一代表几”

□许含英

条形统计图中，一个单位可以代表1，也可以代表几，教师可以安排以下教学活动，帮助学生理解并掌握条形统计图“以一代表几”的方法。

一、自主画图，探索方法

1.教师呈现一张统计表（如表1），请学生根据统计表中的数据画一张条形统计图。

表1 四（1）班同学早餐中最喜欢的食物统计表

2.学生画图时，教师巡视，之后依次交流反馈。

①呈现一个单位代表1个人的统计图，并向画图的学生提问：画完这个图，你有什么感觉？让学生体会到要画的格子很多，比较麻烦。

②呈现一个单位代表2个人的统计图，并向画图的学生提问：你是怎么想到用1格代表2个人的？让学生体会到一个单位代表2个人，画的格子可以少一些，不用那么麻烦。

③引导交流：格子还可以画得更少吗？你是怎么想的？

3.比较前面的几幅统计图，引导学生思考：同样的数据，为什么条形长度却不同？你觉得哪幅图表示这里的数据比较合适？为什么？

进一步思考：是不是每一个格子代表的数越多越好？是不是所有情况下都可以用1个格子表示几？让学生通过交流明确：条形统计图纵轴上的1格可以表示1人，也可以表示2人，还可以表示4人，这是根据统计数据特点来决定的。

4.交流：通过条形图你获得了什么信息？

二、根据数据特点，灵活画图

1.教师呈现表2并引导学生思考：观察数据，根据数据特征，你觉得将统计表中的数据画在统计图上，1格代表几台比较合适？为什么？

表2 佳美电器商店电视机一周销售情况统计表

学生讨论后教师继续呈现表3，同样引导学生思考：根据表3的数据特征，1格代表几台会比较合适？为什么？让学生在交流中体会1格代表几需要根据数据特征来确定。

表3 佳美电器商店电视机一周销售情况统计表

之后再让学生完成条形图。并回答：通过条形图，你获得了什么信息？你能提出什么建议？

2.巩固练习（具体内容略）。

制作统计图虽然只是一种技能，但教学不能仅仅停留在技能层面，要让学生通过学习，理解并掌握在不同的问题情境中，要根据数据特点选择“以一代表几”的方法。同时也要注意引导学生标注纵轴的数据，如不足一格时要尽量标注清楚等，帮助学生养成绘制条形统计图的基本习惯。