职教本科院校“课堂革命”的路径探索——以高等数学课程为例

王夕予 金跃强

（南京工业职业技术大学公共基础课部，江苏 南京210023）

0 引言

职业教育是我国教育部分的一个重要组成，但长久以来，我国职业教育在学历方面都止步于专科层次，实际上国家未来的建设与发展不仅需要学术型人才，也需要高层次的技术技能型人才，因此，自2019年以来，教育部陆续批准一批高职院校进入本科行列，在未来“十四五”期间，将会有更多的高职院校实现“升级”，学校的升级不仅是称呼上的改变，而是一场深入的变革，其中，教学质量可否同步“提档”是衡量学校发展情况的一个重要指标。

自从2018年6月21日在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上教育部部长陈宝生[1]提出“课堂革命”这一关键问题后，众多学者和教学工作者开始意识到课堂革命的重要性[2-3]。随着升本的职业院校的增多，教学做出相应的调整势在必行。

1 职教本科院校高等数学课程“课堂革命”的原因和现状

高等数学是理工类专业的基础课程，受众面广，为专业课程奠基并与其互相融通，对于整个的大学知识体系至关重要。事实上，数学学科不仅在过去的人类文明发展史中，还是近年来以人工智能、物联网、大数据、云计算等关键技术著称的新一轮科技革命中都起到了巨大的作用，对于今后继续实现中华民族的伟大复兴，其重要性也不言而喻。因此，高等数学等基础课程的教学改革在职教本科建设中是一个值得深思的问题。就目前而言，可以从以下几个方面分析尚存的一些问题。

1.1 教学目标和培养模式方面

为了能够实现职教本科人才培养的最终目标，首先要对何谓“本科层次的职业教育”作出深刻的理解。不同于普通本科，本科高职教育重点要培养的是技术技能型人才，突出职业性；不同于专科层次的职业教育，职教本科院校不仅仅要突破学历的“天花板”，更有培养思路和培养模式的局限，而且这些转变不只是针对专业课程，高等数学课程是理工类专业大一新生的必修基础课，几乎所有的后续专业课程都或多或少地应用了高数课程的方法和思想，但是，就目前而言，教学计划对“职业性”方面的考量还不够，尤其是契合不同专业、不同层次的学生进行的教学设计还存在不足。传统的教学模式沿用至今，在有限的课堂时间和空间内，仍然以黑板和课件为载体、以教师为主进行讲授，职教本科的特点尚在孕育，并未彰显，与其他定位高校的差异化尚未体现。

1.2 教师的自我定位与教学思路方面

近年来，越来越多优秀的高学历人才被职业院校吸收，讲授高等数学课程的教师属于公共基础课程教师，教师对学校的规划发展以及自身定位的理解是职业生涯规划中的首要内容，直接影响了教学开展的方式和效果。首先，要明晰教师自身学习经历与目前授课学生培养规划的区别，弥补教师对学生专业背景下的职业需求。其次，要模糊公共基础课教师与专业课教师的区别，在过去的思想中，数学教师只负责教授数学类的知识，专业课教师专门负责专业层面知识的传递。但是，高等数学课程的知识与专业课程知识有机结合，深入渗透其中的，目前过于明显的界限无法打开职业培养的开阔局面。

1.3 学生的思想观念与主动学习能力方面

很多进入职教本科的大学新生未必对这种培养路径有足够的了解，自我职业生涯规划不甚清晰，仅仅按照学校的课表安排上课这很可能造成社会需求与自我追求出现偏差，使得学习期间缺乏职业认知与职业技能的学习，最终，本该在就业中占据优势的职业性特色，反而变成了短板。另外，主动学习能力较弱仍然是亟待改善的问题，或许是对职业规划的不明了，或许是现有的教学模式不能激发学生的学习兴趣，或许是不清楚部分较为抽象的高等数学知识的来龙去脉，能主动学习的学生在职业院校并不普遍。

2 职教本科院校高等数学课程“课堂革命”的方向探索

基于目前本科高职院校高等数学课程的现状，可以从宏观大局，中观层面、微观细节三个层次进行思考和探索。

2.1 提升职教本科的认同度，打造融通新局面

职教本科院校的建设与发展是国家近年来为适应国家发展的需要提出的顺应时代发展的新战略部署，但是社会对职业教育的理解在很大程度上还停留在原先“技校”“蓝领工作”、薪资普通、工作辛苦的旧印象上，相当一些学生和家长在填报志愿时更关注是否为“本科”，缺乏对国家宏观政策的理解，从而无法长远地规划未来职业路径。

学习的效果取决于对学习认知的最高层面理解以及自我认同感。提升职教本科院校的社会认同度是落实“课堂革命”的首要思想关卡，任何事业的发展都不是孤立独行的，国家从政策层面上加大对高职类本科的支持和宣传，企业应加强与高职类本科的横向合作，通过人才互通，通过才能，提升此类高校的社会认可度，从而让更多的学生可以满怀自信心施展地学习，进而最终反哺行业发展，为国家建设提供高层级技术技能人才。

2.2 增强院系间的合作与联系，创建学习的新体系

“课堂革命”并不是局限在课堂内部“微调”，而是涉及学校各个细节的系统工程。从表面上看，高等数学的课堂只涉及授课教师和学生，实际上课堂的效果关联到学校的方方面面。

院系之间的互通和交流是让“课堂革命”打开局面的行动关卡，教师以企业培训或者校内教学工作坊的形式接触行业前沿发展，打破学科界限以更好地在教学中有的放矢，开展切合专业的职业化课堂教学，将前沿的实践知识与理论相结合。

2.3 促进师生间的互动和交流，支持学习的新形式

传统的课堂已无法全面满足时代对职业教育的需求，也无法最大程度地激发学生的学习兴趣，学生对课堂有一定的心理期许，当这种期许得到满足时，就会积极地向教师反馈，从而形成良性的互动机制，否则，学生很容易对学习产生疲惫的和懈怠感。高等数学的内容来源于生产和生活的方方面面，例如一元微积分中的定积分可以帮助我们计算旋转体的体积，空间解析几何可以帮助我们理解各种常见的空间曲面，可以在课前引导学生主动寻找和发现生活中的旋转体，空间曲面等，在课中运用先进的多媒体技术加强呈现效果，在课下以小组作业探究的方式完成开放性的作业。另外，可以借用手机等移动终端传输学习视频，带领学生参加活动使其身临其境感受数学在实际中的作用，这些方式都可以提升数学学习的维度，拓宽学生视野，增加师生活动，形成“课堂革命”的新方式。

3 总结和展望

职教本科院校的建设是目前发展的热点，更是未来发展的重点工程，“课堂革命”的实现需要我们了解瓶颈，把握机遇，分析困境，找对方式，科学地、认真地思考，高等数学课程作为基础课程更是任重而道远，要有足够的耐心和决心才能开启职业化、本科层次教学的新篇章。