巧设小练笔让小学语文课堂绽放精彩

舒宇荀

摘要：随着教育事业的发展与进步，许多不同形式的教育方式涌入了课堂。而在语文教学中，出现了一种名叫“巧设小练笔”的方式。这种教学方式受到了许多语文老师的青睐，教师也把这种教学方式带到了课堂上，小练笔就是在语文课堂上，让学生自己写一小段文章，从而进行思想感情的表达，我个人觉得这是一种提升学生写作能力既稳定又有效的方式。

关键词：小学语文;写作教学;小练笔

《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指導学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是十分重要的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。而“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。它可以从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。

许多教师把课堂小练笔放入了课堂，我认为这是很好的提高学生写作水平的方式。所谓小练笔，就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片段。他选材角度小内容简短，贴近生活，让学生易于动笔。课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，多角度全方位地开展学生书面语言表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在语文教学中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。笔者认为在语文课堂教学中小练笔可发挥下列作用。

一、小练笔激发学生写作兴趣

在教学中，我们发现有很多学生怕写作文，一见作文就头疼，也很难写出令自己满意、老师满意的作文。究其原因，很大一部分是因为他们觉得没内容可写，无从下笔。长此以往，他们必然会产生害怕写作的心理，久而久之，也就得了严重的“作文恐惧症”，并且这种恐惧写作的心理在长期的积累下，得不到渲泄与释放，越积越深，最终导致学生不想写作文，不善写作文，甚至是不敢写作文。我们都知道“兴趣是最好的老师”。我们也深深地感受到了兴趣挖掘出了学生无限的潜能。学生只要对一件事情感兴趣了，他就能把这件事情做得很好，写作文也是一样。因此，要消除学生的“恐文”心理，就要找到适合学生写作的基点，让学生在恰当的道路上勇往直前。这样，学生写作的兴趣有了，自然就敢于去写、乐于去写、勤于去写，最终达到善于去写的佳境。

二、小练笔促进学生对文本理解

在阅读教学中，教师最重视的就是学生对文本的理解，而我们教师所进行的一系列的教学活动都是为了让学生更好地理解文本而展开的。在阅读课文的教学中，教师通过及时地练笔就能最快地了解到学生对文本的掌握情况，以此作为借鉴而及时地进行调整。同时，学生在学习课文时的理解有时候是短暂的，教师如果在这时候安排练笔，让学生将自己的感受与体验写下来，学生对文本的理解就会加深。所以，小练笔能帮助学生更好地理解文本。

三、随文练写实施策略

笔者通过对语文教材的研究，加之自己的想法，从以下几方面入手，进行小练笔指导，发挥小练笔的大作用。

学习文本篇章，进行仿写。

小练笔能帮助学生更好地理解文本。儿童有着天生的模仿才能，仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，在从阅读到独立写作过程中起桥梁作用。

（1）仿写句子

新课程下的语文文本最大的特点就是文辞优美，在平时的课堂中，教师应有意识地渗透词句积累意识，如：三年级上册《秋天的雨》一课，作者以拟人的方法写秋天的雨，句子优美。我抓住“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪，扇哪，扇走了夏天的炎热。”先分析句式、修辞手法、动作词的运用，再出示具体图片，如：苹果、梨子等秋天的果园和田野，最后利用句式“它把……给了……，……的……像……，……，……，……。”仿写秋天还把什么颜色给了谁。正因为有了句式，于是平时一些连语句都写不通顺的孩子也能写出优美的句子来，如：“它把红色给了苹果，红红的苹果就像一个个高挂的灯笼，摇呀，摇呀，摇来了秋天的大丰收。”

（2）仿写片段

仿片段，亦称点仿，这种方法就是局部上模仿范文的方式。在仿写时，要精心选择具有明显特征，具有价值的精彩片段。三年级教材中，好多课文出现了总分式的段落结构。如：《海滨小城》的第四、五、六自然段是典型的“总一分”段式，进行仿写前先对各个段落进行分析，找出作者是如何将中心句写具体的，通过分析，孩子们知道了可以通过颜色、形状、气味等将中心句写具体。于是学生在写这种片段时，掌握了写法上的规律，有规可循，有法可借，有例可仿，仿写起来便不是什么难事。让学生明白写法后趁热打铁，我带着孩子们去参观校园里的落叶，让孩子们仔细观察落叶的形状、颜色及气味。然后出示中心句“秋天最好看的，要数那一片片落叶了！”然后让学生围绕这句话写一段话。通过对学生小练笔的批改，我发现学生不仅能用上颜色、形状、气味，还运用了比喻的修辞手法，写出了一段段生动的段落。

（3）仿篇

仿篇又称全仿，就是从整体上仿范文作文的方式。如《美丽的小兴安岭》一文，按照一年四季的时间顺序描写了不同季节小兴安岭的美丽景色。我建议学生按这样的时间顺序写写自己的校园或自己的家乡。学生在习作过程中，迁移运用了平时小练笔时写的有关春夏秋冬的好词好句好段，写起来得心应手。可见，教师只要把规律教给学生，学生就会从中悟出写的门径，久而久之，学生的阅读水平和写作能力会得到同步提高。

我从学生的写作中发现，通过仿写练习，学生既加深了对课文的理解，又运用了一定的语言材料，积累了语言素材，在運用和重组语言中掌握了一定的写作方法和写作技巧，既而提高了写作能力。

总之，课堂小练笔可谓是“作文快餐”，简单而且实用。在语文教学中，小练笔是提高学生作文水平的有效练习活动，教师应根据课文的写作特点，充分挖掘教材中的训练点，结合重点训练项目，有目的、有重点地进行点拨、指导，让小练笔演绎写作中的大精彩。

参考文献

[1] 何文元.随笔写作杂谈[J].小学青年教师，2005（10）.