初中化学教研模式的思考

张颜涛

摘要：初中化学课程相较于其他科目而言，是一门实践和理论融合度极高的科目，学生不仅需要较夯实的理论知识基础，还需要具备较强的实验能力。对于初中的化学任课老师而言，在教学过程中，教学研究与教学实践相结合对于学生的发展而言是更为有效的[1]。教师所从事的教学无非就是教其所学，而在老师的教学目的中无非就是以下几种，第一是如何教会学生，第二种是如何更好地教好学生。

关键词：初中化学;教学研究能力;教学模式

一、初中化学教师教学研究能力的重要性

对于初中化学这一学科而言，化学老师的教学研究能力至关重要。化学教师教学研究能力是构成教师专业能力的一个重要指标，是教师解决化学学科问题的重要保障[2]。其实，对于任何一门学科而言，不仅仅应当关注任课老师的教学能力，更应当关注任课老师的教学研究能力，如若一个教师拥有教强的教学能力，但是却不具备优秀的教学研究能力，那么他迟早随着时间的推移隐没在时代的潮流之中。提高化学教师的教学研究能力对于提高教师的教学水平、提高学生的学习效果、促进教师的专业化发展都起着至关重要的作用。

二、初中化学教师的教学研究能力的构成

（1）提出化学学科教学问题的能力

作为一名具备较强的化学教学研究能力的老师，其应当具备提出化学学科的教学过程中存在的问题的能力。对于初中的化学教师而言，必须在日常的教学过程中发现教学课程的设计、目标以及过程的不合理性，并及时地加以改正，以达到教学研究和教学实践相结合的目标，从而提高化学教学的质量和效率。

（2）制定解决策略的能力

教学研究能力不仅包括认识到教学课程的问题，更包含了制定解决策略的能力。对于很大一部分的教师而言，其均能发现化学学科的教学过程中所存在的问题，但是能够及时发现问题并制定出有效的解决方法的教学老师的数量并未达到一个理想的数量，这就意味着许多的问题仅停步于被发现的阶段，而不能被进一步地解决，这就导致了初中化学的教学质量停滞不前，因而我们必须要着重地提高教师的制定解决策略的能力。

（3）拟定计划展开教学实验的能力

除了发现问题和解决问题的能力，初中化学教师的教学研究能力还包含了拟定计划并展开教学实验的能力。对于任何一门学科的任何一个老师而言，其在上课之前必须要拟定详细的教学计划，否则教学过程将无法继续，这对于学生的学习和发展是极为不利的。

（4）系统反思与交流的能力

系统反思和交流的能力也是作为一名合格的老师所必备的教学研究能力，教师应当根据自己的教学成果的好坏来对自己的教学能力进行系统的反思，搞清楚自己的教学能力在某方面是否可以有所改进，并积极地与同学科的老师进行及时地交流与讨论。

三、初中化学教学新模式研究

（1）引导激发兴趣模式

兴趣就是最好的老师，对于那些对枯燥的知识缺乏兴趣的学生而言，让他们主动参与到学习之中无疑是痛苦的。只有让学生自己对所学的知识产生兴趣才能激发他们继续往下学习的欲望。初中化学科目本身就是理论和实践相结合的一门科目，很容易让学生对其产生兴趣。因此根据引导兴趣这一目标，可以对原本的教学计划进行适当的调整，利用有趣的实践活动或者特定的课堂的情景设计来唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。例如在平时课堂的教学过程中，有一部分的老师会打破常规的方法，在开始上课前利用一些有趣的“小魔术”来吸引学生的兴趣，还有一部分的老师会让学生自己动手操作激起学生继续学习的兴趣。

（2）分组讨论模式

分组讨论是初中化学教学模式的中心环节，也是学生和老师、学生和学生之间相互合作学习的过程，是化学的教学过程中必不可少的一个环节。在教学过程中，让学生们通过分组讨论、归纳总结，先在组内进行探讨，再在组与组之间进行探讨研究，最后再由化学老师针对在讨论过程中出现的问题进行进一步的解释，达到释疑的目的。在这一过程中可以达到以下几个目的：第一，可以通过讨论的方式把课堂的主动权教到学生的手中，让学生自主去学习，每个学生在组内都能体现各自的价值，并且能够实现以优带差、共同进步的目的;第二在各个小组内由于合作学习，可以逐渐形成成员之间相互信任、相互欣赏的良好合作学习氛围。

（3）先学后教模式

随着时间的推移和时代的变换，先学后教模式逐渐兴起且在教学过程中已然取得了不错的成绩。这一模式从根本上改变了传统的先教后学的教学方式，将学生的自学当作课堂教学的开始而不是结束，更为关注学生的自主意识，将老师从推动者转换到了监督者的角色。顾名思义，先学后教模式就是让学生先自主地去学习相关的基础知识理论，对基本的只是理论有一定的掌握，随着时间的推移以及互联网的迅速兴起，当代的学生可以更快更便捷地接触到相应的知识，也让先学后教模式的实现成为了可能。在初中的教学过程中运用先学后教的方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生从被动地接受知识转变为主动接受知识，提高学生在课堂上的知识的接受程度。比如说在开启新的化学知识的学习过程中，教师可以先让学生利用自己所具备的自愿进行自学。在这一过程中，教师不对学生直接进行知识的灌溉而是针对学生在自习过程中所遇到的困难加以诠释，这样子学生在自学研究的过程中就能对所学习的知识有更为深刻的印象。在化学课程的教学过程中，化学老师应当将教学研究将教学实践相结合，在实践的过程中逐渐探索如何教会学生以及如何教好学生。

（4）实践教学模式

新课程中明确地提出了教师应当切实地提高学生的实践操作能力。为了提高学生的学习效率，初中的化学教师应当在化学课程的设计中融入实践的部分。有很大一部分的初中生对枯燥无趣的知识都存在着厌烦的心理，因而作为一名合格的教师，就应当研究如何将枯燥乏味的知识变得有趣。如果想提升中国初中的教育水平，除了采取合理的措施改进教学方式和教学方法以外，还需要提升老师的专业水平[3]。对于初中化学这门学科而言，其是一门实践和理论融合度极高的科目，因而初中的化学教师应当把实践教育恰到好处地融入到教学过程中，这样子才能使得教育效果达到最大化。比如说在某一化学方程式原理的学习过程中，教师可以让学生自己先通过实验来验明相应的化学步骤，促使学生在积累化学知识的同时切实提高自身的实践动手能力。

参考文献

[1]张蒙.初中化学教研模式的思考[J].山海经，2019（10）：105.

[2]程子晏. 初中化学教师教学研究能力构成及评价研究[D].沈阳师范大学，2020.

[3]王金霞.初中化学教师專业成长的有效途径[J].考试周刊，2021（41）：125-126.