研析小学高年级文言文教学重点和方法

朱萍

在小学阶段，语文学习从四年级开始，统编版教材就逐渐编入了比较简单的文言文，为学生以后学习文言文打下坚实的基础。教师在教学时要关注文言教材的教学目标和重点。小学教材编选的文言文都是浅显易懂的短文，尽管如此，学生学习生僻又复杂的文言文还是有一定难度的。因此，教师在教学文言文时要依据学情，把握教学重难点。教学过程更要由浅入深，侧重于某一方面，让学生逐渐接受文言文的相關知识。

那么，要如何明确小学高年级文言文教学重点和教学方法呢？笔者结合教学经验，谈谈自身的感受。

一、读通课文，感受文言之独特

小学文言文教学的第一目标就是帮助学生读通课文。在大多数的语文课堂上，常见到教师很认真努力地解析文言文，学生也在很认真地记笔记。这种教学方式和学习方式限制了学生的思维，学生学习变得被动，最终会导致学生失去对文言文学习的兴趣，打击学生学习的激情。因此，教师在文言文教学过程中可以结合文中的注释，运用小组合作学习的方式，让学生互相探讨理解文中的字词含义，达到读通文本的初级目标。

以教学《自相矛盾》为例。如果条件允许的话，教师可以做一个教学实验：选择两个语文基础相差无几的班级，一个班级教师仔细讲解认真分析，另一个班级组织学生合作借助文中的注释自行学习读通课文。一段时间之后组织这两个班级的学生进行文言文翻译的检测，检测结果很明显的就展现了这两种教学方式的差异：教师口干舌燥的讲解并没有学生自己借助注释读通课文的效果好。这是因为教师精讲的课堂没有将学生的学习主动性考虑在内，也没有将学生当成课堂的主体。

文言文的词语意思跟白话文大相径庭的情况很多，多数词汇、句子学生不易读懂。比如《杨氏之子》中的“曰”，有学生觉得理解困难，整句话“孔指以示儿曰”也不易读通。“为设果”的“设”如何解释？这些都需要教师一一从学生的学情考虑设计问题，不能凭教师自身的经验一带而过。帮助学生读通文章是首要教学重点。“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”这个句子可以设计三个层次。首先是理解句意，拓展中华文化礼仪教育，引导学生理解杨氏之子。再有10个字里包含5条信息，国籍、姓氏、性别、年龄、特点。然后顺藤摸瓜，领会文言文表达简洁的特点：能用10个字把一个人介绍得清清楚楚。最后再引导学生按照文言句式夸一夸自己的同桌。小学生没有仿写文言文的要求，但可以用这样的句式模仿说一说，极大地活跃课堂氛围，也能提高学生的学习兴趣，并且一定程度上减少学生对文言文的畏惧感。

二、多读课文，感受文言之韵律

学习文言文的第二个目标，就是让学生感受祖国历史经典文化的博大精深，引发学生对祖国经典文化的崇敬与热爱之情。针对这一点，小学课本中选择的文言文都是文字比较浅显易懂、精练短小的文章。当然选编入课本的文言文也具有很强的故事性，且有明显的教育性。从这样的故事中，学生能学到各种做人的道理、规范和行为等。因此，教师可以运用多种方式引导学生主动积极地学习文言文，帮助学生发现学习文言文的乐趣，通过多种形式朗读成诵，让学生发现文言文的美。

文言文教学的第一步也是关键一步就是让学生弄懂句子中的停顿。因此，语文教师在教学文言文时首先就需要反复带读。先让学生学习好字词的正确读音和句子的停顿，在此基础上，进一步提高对学生学习的要求：有感情地朗读，读出文章所蕴含的意义和感情。例如《自相矛盾》一课，在教学时，语文教师第一步要带领学生多读课文，在学生理解“鬻、誉、莫、於、弗、陷、立”等词的基础上，再教学句子的停顿和语气以及文章的主旨和含义等知识。在这样的教学程序下，语文课堂的学习氛围就会因为琅琅读书声而变得更加轻松愉悦。

古人读书即要求熟读成诵，学习文言文的第一要点便是背熟。有学者认为小学生启蒙文言文，可以完全不懂文章的内容，但诵读多年之后，但凡情景交融，遇到似曾相识的生活体验，不懂的文字就全都能够读懂了。这样“立体的懂”，成长的关键就在于以熟练背诵为前提。若学生能够通过日积月累地反复诵读，“书读百遍，其义自见”是非常自然的事。以反复朗读文言文的方法指导学生阅读体会文言文，能真正了解文言文语言的特点，有利于形成语感。对于小学生而言，熟读背诵，比抽象理解文言文的特点更重要。因此，课上不做过多的内容讲述，留出时间让学生扎扎实实地进行背诵，个人准备，同桌互背，再全班抽查，要求每个学生都能熟练背诵。这样的效果远比单纯地讲解好。

三、理解字词，积累文言之基础

文言文反映的是各朝代的文化，不同的时代有着不同的文化特征，体现的也是各个朝代的生活习惯和思维方式。因此，教师教学文言文时，要培养学生主动积累文言字词的意识，也要多学习与课文相关的典故和文学常识，引导学生打下坚实的文言字词的基础。有了字词基础，学生才有底气有信心主动去拓展学习，在文言知识上有长进。同时，学生在学习时见识到了我国古代的经典故事，能提高学习的兴趣，进而在学习中慢慢地爱上文言文，养成好的学习习惯。

比如教学《王戎不取道旁李》，组织学生学习时，学生肯定会有这样的问题：“王戎是什么样的人？怎么看出他很机智的？”在小学阶段，学生字词的量积累不足，没有掌握很好的语言技巧，教师在教学之前需要先将王戎的相关知识介绍给学生。学生了解了王戎的相关知识，对这篇文章的理解也会更加轻松，还增加了课外知识，从课内向课外拓展延伸。

四、延伸学习，拓宽文言之范畴

有语文教师总结过：学习语文，三分来自课内，七分来自课外。总结得很到位。对于博大精深的文化来说，语文学习如果只学习课内知识，那是远远不够的。因此语文的课堂教学还是要注重向课外延伸，在此基础上引导学生主动学习。有这样的基础，语文学习才能达到课内外结合的教学目标，很好地提升学生的学习能力。所以，语文教师在教学文言文时，一定要注重课本的延伸，引导学生学习课外知识，将课文知识延伸到课外。学习文言文最好的办法，即是联系上下文、根据生活中的情感体验来理解文言文。

依然以《王戎不取道旁李》为例。在带领学生学完这篇文章之后，教师可以鼓励学生去阅读其他人物的文言故事，激发学生进一步拓展学习的热情，了解更多古人的教育故事以及每个朝代的文人逸事，从这些故事中感受古人的人格魅力。若如此，学生一定能在每次学完文言文之后主动积极地拓展课外阅读，这样不仅丰富了课外知识，还能提高自己学习文言文的兴趣。

总而言之，语文教师在教学小学高年级文言文时要依据学生的学情，确定教学重难点，运用多种教学方式来引导学生主动积极地学习文言文，激发学生学习文言文的兴趣，拓展学生的视野，提升学生学习文言文的能力。

作者简介：江苏省苏州市昆山市裕元实验学校语文教师。