做一个且听风吟的牧马人

颜建红

出去听课，常常会有不同的感受：有的老师上课让人觉得行云流水，惊喜不断，既酣畅淋漓，又意犹未尽，这样的课无疑会深受学生欢迎；有的老师上课却让人感觉味同嚼蜡，甚至睡意连连，只盼着下课铃声赶快响起，好早点结束煎熬，这样的课无疑会让学生生厌。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣、确立自己课堂吸引力的教师。”那如何激发学生的学习兴趣，让学生在課堂上真正学有所得呢？我觉得我们不妨做一个且听风吟的牧马人。现就如何做一个“且听风吟”的“牧马人”谈谈我几点不成熟的看法。

一、创设民主和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言

经常听到老师抱怨学生不喜欢语文课，我认为出现这样的情况原因是多方面的，其中教学氛围对学生学习兴趣的影响是很大的。魏书生老师在课堂教学中，极力创造一种民主、和谐的教学气氛，极大地调动了学生学习的积极性，让学生真正体验到了成为学习的主人的快乐，也提高了课堂效率。

有次网上培训时看了卞丽娟老师教学《散步》的课堂实录，她给我们做了很好的示范。她共设计了三个环节：阅读初体验——读懂作者心——诗情轻飞扬。其中，第二环节是本节课的重点和难点。教师本是要探讨本文的主旨，但没有生硬地直接向学生发问，而是设计了一个学生感兴趣又不会有畏难情绪的问题：在这一家四口中，最打动你的人是谁？结合文中语句说说理由。看似不经意的一问，其实恰是教师的匠心独运之处。学生们畅所欲言，有的人选择“母亲”，有的人选择“我”，有的人选择“我的妻子”，有的人选择“儿子”，并都结合原文相关语句说出了自己的理由。而在学生发言过程中，卞老师又潜移默化地引导学生得出对生命、对责任的感悟，从而在不知不觉中达到本环节的教学目的。

二、善于引导启发，拓展学生思维

我们常常看到，在实际的课堂教学中，有的老师为了完成既定的教学任务，在学生思维受阻时，不给学生充分思考的时间，也不对学生引导启发，就以自己或教参的解读来代替学生的解读，把准备好的答案强行灌输给学生。长此以往，学生会对这门科目失去学习的兴趣。而有的老师，却时刻关注学生的学习动向，一旦发现学生学有所惑时能及时“刹车”，并加以适当引导，使学生的思维能力、学习能力得以提升。请看下面关于《桃花源记》的教学片段。

生1：老师，既然桃花源中的人说“不足为外人道也”，渔人为什么一出来就向太守说了？是不是太不守诚信了？

师：你的问题很有价值，很多人读了以后都会这样问。但是，请同学们好好想想，陶渊明为什么写这篇文章，他是不是为了批评渔人的不诚信？请独立思考，再发言。

生2：我认为陶渊明写这篇文章是要描述自己心中的理想社会，所以渔人“诚信与否”不是我们重点要探究的。

师：那文中为什么要写渔人出去后就向太守说了呢？

生2：因为他感到太吃惊了，他简直不敢相信会有这样一个美丽富饶、神奇宁静的乐土，他抑制不住内心的激动。

生3：假如他不说，那课文的四、五两个自然段就应该删去。如果删去，那文章给读者的印象就会是桃花源确实存在。因此，作者是通过写渔人的不守诚信来推动故事的发展，并暗示世外桃源的根本不存在，特别是写两拨人去都未找到。可见，陶渊明的构思是何其巧妙！

师：同学们的理解很有见地。渔人的“不守诚信”确实是文章行文的需要，大家试着把最后两段删去就会明白。

生4：渔人的不守信是善意的。

师：你的说法我还是第一次听到，请你说说理由。

生4：源外的战乱、贫穷、剥削、欺压等现实与源里的和睦、宁静、富饶、美丽形成了鲜明的对比，他之所以到处作标记，只是想再次回到那个令人心驰神往的桃花源。他之所以急于向太守汇报，更主要的是想让太守知道确实有这样一个世外桃源存在。可以说，他的出发点是好的。

师：我想请你说说你的这番解读是怎么来的？

生4：因为这位渔人没有“不诚信”的理由，他给太守讲了以后自己也未得到一丁点奖赏啊！

师：原来你用的是反推法。了不起，老师长见识了。

生5：我认为，如果用“不诚信”来评价渔人就显得太肤浅了。我想请同学们想想，假如你碰到了这样一个世外桃源，你会守口如瓶吗？你就没有与人分享的冲动吗？

在这个教学片段中，老师有意让学生的思维多飞了一会儿，结果学生的创意阅读不断呈现，学生的创造性思维能力和表达能力也得到了训练。这样的教学真正体现了对学生的尊重，也体现出“教为学服务”的思想。

三、提升教育机智，抓住动态的教学资源

在课堂教学中，我们经常会遇到“意外”，而这种意外往往会造成两极性的结果——尴尬或精彩。这就取决于我们教师用什么样的智慧来处理这个“意外”。

特级教师于漪老师在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话：“……一千万万颗以上的星星啊。”这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少？”大家都笑起来，有一个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生尴尬地坐下了。于老师感觉到他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说‘几千亿颗星星呢？”这一问，学生都不说话了。过了一会儿，一个学生站起来说：“用万万有两个好处。第一，用‘万万听起来响亮。第二，‘万万好像比‘亿多。”这时，学生们又笑了。其实这个回答是对的。于老师当场给予了肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，学生们都用钦佩的目光看向那个学生，而于老师却说：“大家可以想想，我们今天学到的这个新知识，是谁给予我们的？”这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学身上，这个学生也十分高兴。我想，这对于他以后敢于大胆提出问题，一定能起到积极的作用。

可见，一个高效的课堂，一个精彩的课堂，更多地来自这种“临场智慧”的精彩。而这种未曾预约的精彩处理，需要我们在意外面前冷静对待，以睿智的眼光及时发现动态的教学资源，因势利导，随机应变，进而让课堂呈现精彩，让学生充分享受课堂的快乐。

以上三点，是我对教师如何在课堂上“且听风吟”的具体阐释。我觉得要提高课堂教学效率，首先要让学生明白，课堂不是老师一个人的，他们才是课堂的主体，要让他们有话可说、有话敢说。其次，在学生思维受阻或有疑问时，教师可以适当点拨，要给予学生一定的思考探究的时间，锻炼他们的思维能力。第三，在课堂教学中难免出现一些“意外发言”，我们要善于捕捉学生的闪光点，千万不能贸然否定，以免挫伤学生的积极性，亦不可轻描淡写，一语带过，搪塞过关，而应机智灵活地调整自己的教学设计，因势利导，以达到教学相长的目的。

虽然新课标的设置注重学生的发展，但并不是说教师就可以高枕无忧，把课堂完全交给学生了。教师必须时刻握紧手中的“缰绳”，在正确把握文本、解读文本的基础上对学生的学习活动加以组织、引导、指点、纠偏，做一个“且听风吟”的“牧马人”！

作者简介：江苏省常熟市谢桥中学语文教师。