语文美，心灵美

陈辉平

自从部编版初中语文教材问世，温儒敏先生发言称“要让一小部分学生完成不了高考语文试卷”，语文成了大众茶余饭后所热衷的话题，网络中甚至出现了“得语文者得天下”的呼号。

语文是一门语言学科，在平时的说话、作文中所应用，看似谁人都会，实则难以攀登。语文是思想性和艺术性的完美统一，人文性和工具性并重，可见其育人作用不可替代。

作为一门语言学科，语文除了可以进行常规的交际，还具有十分重要的育人功能，语文教材中所体现的价值观、情感态度等，对学生具有不可忽视的教育意义。反观现代社会，青少年跳楼、霸凌、网瘾等问题层出不穷，特别是父母在教育中的缺位，导致学生缺少爱的沟通与表达，导致情感障碍。作为初中语文教师，在调适学生心理，培养学生健康的心理品质方面，具有不可推卸的责任。本文结合初中生心理特点，谈谈语文教学中对青春期学生心理健康教育的渗透和影响。

一、日记天天记，情感宣泄口

青春期的学生常常会出现情绪难以抑制的情况。例如：回到家，把门“嘭”一关，特别生气。可是，一分钟后，又笑容满面地出来说：“妈，我今天想吃鸡腿。”这就是典型的青春期，无来由的不开心，无来由的“雨过天晴”。另外，处于青春期的学生敏感、多疑，由于缺乏社会生活经验，心理承受能力不强，好大喜功，而遇到挫折时，又会躲在自己的“躯壳”内，痛苦不堪。

这时，语文的独特性就起到了至关重要的作用。语文课程的特点是表达，无论是口头表达，还是书面表述，都在强调情感的抒发。语文课堂就要求学生表达自我，培养学生良好的表达能力。语文教学中常用的教学手段之一就是日记。通过每日一记，学生可以叙述近期所作所为，抒发情感。语文教师通过学生每天的日记，了解学生经历，关注学生的心理变化，发现其中的不寻常及时约谈，让学生有一个情感的发泄口。

二、教材巧立意，心理障碍除

部编版初中语文教材中，很多文章为教师提供了心理健康教育的机会。如：七年级下册第一单元的《孙权劝学》《木兰诗》《最苦与最乐》等。看似毫无特点的课文，如果教师加以心理健康教育的渗透，就可以在无形中排除学生的心理障碍。那么该如何在课文中选材，巧立意呢？

首先，把心理健康教育融入语文教学目标。语文教学目标的设定，一般情况下要考虑认知、情感和智能三个维度。语文教师在教学中，要把心理健康教育的目标融入语文教学目标，形成符合青春期学生学习的目标体系。

其次，师生共同参与课程活动。教育学主张学生是学习的主体，任何学习活动都应以学生为中心，只有学生充分参与的课堂，才是优秀的课堂。如教学《木兰诗》时，可以适时进行男女生关系的融合教育，让青春期的孩子明确认识自我。一开始，通过小游戏导入，带着兴趣开始课程的学习，最后，在课程即将结束时抛出话题，让学生讨论对于花木兰替父从军的看法。在这个过程中，不同的学生会有不同的感受，针对学生的感受，教师要能够敏锐地发现问题，并通过后期的反馈解决问题。

在语文教学中，不能对心理健康教育的内容进行生搬硬套，要引领学生产生兴趣，通过创设特定的情境，吸引学生主动参与。

第三，引导学生进行行为实践。杜甫曾说：“读万卷书，行万里路。”其意思就是说，知识的学习不仅仅是通过书本而来，还要能够与实际相联系，达到知、情、意、行的有机融合。心理健康教育亦是如此。教师不能把它当作“纸上谈兵”的谈资，而应该通过语文教学，使得心理教育融入生活实际，达到不仅学得好，还要用得好的境界。

自从《义务教育语文课程标准》出台以来，中学语文教材具有了多样性、人文性、时代性，焕发了新的生机和活力。其后，随着部编版语文教材的正式使用，不难发现，很多文章不仅有着很高的文化内涵，而且其中许多内容具有积极乐观、健康向上的价值观。作为语文教师，要善于发掘其中的心理健康因素，通过课堂教学，一点一滴地渗透到学生的思想之中，使得学生不自觉中规范自己的行为，从而构成积极的、健康的心理结构。

现阶段的语文教材，很多内容都在传递心理健康的信号。教师在教学一篇课文时，关键是要理清教学思路，抓住其中的教学重点，把握其中的思想感情线，或无私无畏，或乐于奉献，或任重道远，或信念坚定等等。教师要学会从中发掘积极向上、健康文明的信息，从而制订教学目标。

例如：在教学《鲁迅自传》时，教师可以拓展鲁迅的其他作品，也可以让学生课前搜集有关资料，感受鲁迅先生的努力、艰辛以及生活、革命中所经受的层层磨难。再如《陋室铭》中“惟吾德馨”的情操，《爱莲说》中周敦颐在污浊的环境中保持自我正直的生活态度等，都向学生传递着正能量。教师要挖掘蕴含在文中的心理健康教育信息，进行点拨指导并延伸，让学生在名人的功名利禄、为人处世之中找寻自我的存在意义。

三、运用多媒体，走出心理误区

随着多媒体技术运用的盛行，每间教室里都多出了一个“高科技”的教具。作为教师，要勇于接受新事物。

长期以来，语文教学形式拘泥于教师的流程化模式，课堂缺乏生动性、趣味性，又或者过于活跃，过于脱离文本的本意，致使课堂形成了模式化、程式化教学。对此，教师要善于接受多媒体技术，并通过多媒体技术为学生呈现生动精彩的语文教学，让学生在语文课程中感受到欢乐。

例如：在教学毛泽东的《沁园春·雪》这篇诗词的时候，利用课件，出示相应的图片，并配上适宜的音乐，在课堂高潮时演示，立刻就能吸引学生的眼球。引人入胜的画面、唯美的音乐，使得学生能够更加深入地走入文本，感受毛泽东写下这篇词作的用意。

再如苏轼的《水调歌头·明月几时有》，直白的词句，浅显而易懂，对于中学生而言，缺少了探究的情趣。在教学时，教师可以适时播放王菲的《水调歌头》，在柔绵的音乐声中巩固词句。这样的方法，一方面记忆了诗词，另一方面迎合了学生对于明星的追寻，起到积极的引导作用。

中学生的心理渴望刺激性，又害怕這种陌生的情感。在语文课堂之中，利用多媒体技术，让学生在语文学习的基础上感受世界，体验刺激感，无疑给学生一个冲破心里烦闷的渠道。另外，初中的学生易多思、多疑，缺乏定性，表现在课堂中就是过于好动，或者过于的“安分守己”。这时，在语文课堂中适时地、恰当地运用多媒体技术，就可以给学生带来学习的关注度，让学生期待语文课的不同和精彩。

总而言之，在提倡关注未成年人心理健康教育的今天，语文教师应该竭尽全力发挥语文课程的独特性，借助教材，挖掘教材中的心理契合点，运用“行云流水”的方式，让学生在潜移默化之中习得知识，荡涤心灵。另外，教师要学会给学生留有“一扇窗”，给学生充分放飞情感的空间，结合语文课程对学生进行疏导，从而达到适应青春期心理的目的。

作者简介：江苏省镇江市丹阳市荆林学校语文教师。